周國波

【摘 要】隨著新課程改革的提出，培養(yǎng)并提升小學生的閱讀寫作能力是現(xiàn)今小學語文教師非常重視的內(nèi)容。以往，在應(yīng)試教育的影響下，很長一段時間，大多數(shù)小學語文教師都是以考試分數(shù)來衡量學生的好壞，卻忽略了對小學生能力的培養(yǎng)，造成常見的高分低能現(xiàn)象，小學生沒有扎實良好的閱讀寫作能力。小學時期，是培養(yǎng)孩子閱讀寫作能力最重要的時期，假如能夠讓學生在這一階段對寫作產(chǎn)生興趣，將對他們將來的閱讀寫作能力甚至未來的發(fā)展都將擁有很大的幫助。

【關(guān)鍵詞】小學生教育 閱讀寫作 小學生閱讀寫作 教育方式

【中圖分類號】G623.24????????????【文獻標識碼】A?????????????????【文章編號】2095-3089（2015）17-0177-01

新課程中強調(diào)：將閱讀與寫作能力相結(jié)合，著重培養(yǎng)學生的讀寫能力，從頭抓起，為學生的未來學習生活以及未來發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。在《小學語文教學大綱》中也曾指出：在教導(dǎo)學生寫作時，應(yīng)引導(dǎo)學生將閱讀中學到的知識運用到作文里面。但是目前為止，小學生的寫作能力令人堪憂，學生們對于寫作毫無熱情，經(jīng)常都是應(yīng)付了事，作品內(nèi)容千篇一律。小學語文教師想要提升學生的寫作能力，取得的效果卻不盡如人意。

一、?現(xiàn)今小學生閱讀寫作能力低下的原因

薄觀而約取，厚積而薄發(fā)。想要提升寫作能力，需要一個長期累積的過程，是無法一蹴而就的。很多教師都會認為，只要讓學生堅持寫作，多做指導(dǎo)，學生的寫作水平就會提高，在初時會有一定效果，讓是一段時間過后，學生的寫作能力不但不再提高回到了原點，有的時候甚至寫作能力還會退步。想要正確穩(wěn)定的提升學生的寫作水平，就要制定一個可行的長期的計劃，慢慢累積和堅持，完成那個累積的過程。

（一）?學生閱讀量不足沒有扎實的文化底蘊。正常來說，在小學時期，學生應(yīng)該廣泛的閱讀課外書籍，并且在教學大綱中都有閱讀量的要求。但現(xiàn)實是，小學生們忙著應(yīng)付考試，應(yīng)付作業(yè)，就算周六日雙休也被排滿了各種補課班以及藝術(shù)班，真正屬于自己的支配時間非常有限。即使在家長和教師的要求下利用短暫的休息時間來進行課外閱讀，也是隨隨便便的翻翻書，囫圇吞棗，不但達不到課外閱讀的效果，反而容易讓學生在長期不間斷學習的壓迫下產(chǎn)生逆反心理，更別說積累下豐富的文化底蘊了。

（二）?教師沒有做到講閱讀與寫作相結(jié)合?，F(xiàn)今許多小學語文教師在教學中，并沒有充分的將閱讀分析能力以及寫作知識輔導(dǎo)課程相結(jié)合，而是將閱讀和寫作分成兩個不同的科目，兩者之間沒有建立相應(yīng)的聯(lián)系。在這樣的教學模式中，相當于直接從根本上否認了閱讀分析能力以及寫作能力兩者之間的聯(lián)系，使學生沒能夠?qū)㈤喿x中分析出的寫作技巧運用到作文中，不但無法提高寫作水平，還讓閱讀分析變得毫無用處。

二、?提高小學生閱讀寫作水平的方式

閱讀寫作教學雖然隸屬于語文課程，但是在寫作文中所運用的知識不是在短短的語文課上就能學到的。在寫作教學中，這門課程所包含的知識可以說是包羅萬象，不但涉及到專業(yè)知識、文化底蘊還涉及到學生日常生活中對于事情的感悟等等。就如以下作文題目：我的理想;第一次做家務(wù);我的家庭等等。因此，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對于處于積累知識的小學生來說異常重要。

（一）?增加學生的閱讀量，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式。向?qū)W生推薦優(yōu)質(zhì)的文學作品，向家長倡導(dǎo)讓學生多讀書，學生廣泛的接觸文學作品，讓學生接觸更多的詞匯、語段以及框架結(jié)構(gòu)，經(jīng)過長期的閱讀，增強學生的文學底蘊。有人曾說過：書籍是人類進步的階梯。小學語文教師在語文教學中加強杜宇學生閱讀量的要求。教師可以在班級設(shè)立讀書角，由學生以及教師共同捐贈，在自習或者課余時間讓學生閱讀，幾樣技能解決學生缺少閱讀時間問題，還能引導(dǎo)學生知道什么樣的書籍是有用的，適合自己閱讀的。實踐證明，教師明確的對學生提出閱讀量的要求，可以讓學生的變?yōu)橛心康牡拈喿x行為以及有計劃的閱讀方向，在培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀習慣的同時，可以設(shè)計一個閱讀進度安排表格，讓學生能夠在語文教學中養(yǎng)成良好的閱讀愛好。

（二）?注重寫作技巧指導(dǎo)，科學的展開閱讀活動。讓學生廣泛的涉獵中外優(yōu)秀作品，使學生在閱讀中體會到每篇文章中的寫作特色，剖析文章的優(yōu)點，通過各種課堂閱讀活動，一點點的幫助學生積累不同種類，不同題材文章的寫作方式，從而實現(xiàn)利用閱讀促進學生寫作技巧提升的目標。同時，每周都要開展對于學生寫作技能的訓(xùn)練，而對于一些作文寫的較好，進步較大的學生要給予表揚，好的作文還可以在班級朗讀等等。每一個學生的作品教師都要認真的批改，發(fā)現(xiàn)學生作品中的亮點就要進行記載和評價，再進行表揚?？梢栽O(shè)置亮點積分制度，沒擁有一個亮點，就會給學生進行加分，并將亮點加以記載。在每個月結(jié)束后，統(tǒng)計亮點最多的學生進行表彰，不定期的向?qū)W生曬曬亮點積分，給學生動力，讓學生更加努力的去寫作，在寫作中獲得成就感，長期下來，學生自然而然的就會愛上寫作了。

（三）?累積好詞好句，積累學生文化素養(yǎng)。俗話說得好，好記性不如爛筆頭。在學生閱讀過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些好詞好句，但是時間久了，對于那些句子印象都不會那么深刻，甚至想用的時候發(fā)現(xiàn)記不起來了。教師應(yīng)該指導(dǎo)學生建立自己的“文學累計庫”，讓學生將閱讀時發(fā)現(xiàn)的好詞好句記下來，并注明出處。在課余時間拿出來看看，并與同學進行交流，互相推薦書籍。這樣既能讓學生加深印象，完成詞句的積累，還能幫助學生選擇書籍，加大文學的積累。

三、提高小學生閱讀寫作水平教學實例

某小學課堂在進行將閱讀與寫作相結(jié)合的公開課時，以人教版小學四年級語文上冊課本中《火燒云》一課為例，通過對于一些語句的分析，慢慢的引導(dǎo)學生將各種語句樣式運用到作文寫作中，例如：第二段中的，“好像是天空著了火?！蓖ㄟ^對這一句的分析，學生可以知道這句為比喻句，用來形容云彩的絢麗和紅艷。在引用到寫作方式中，引導(dǎo)學生做出類似比喻，例如：媽媽笑的像朵花等。經(jīng)過教師的合理引導(dǎo)，學生明白的應(yīng)該怎樣將這類句子在作文中使用。

結(jié)束語

小學是學生教育的起點，是為學生打下基礎(chǔ)的地方。在小學語文教學中，教師應(yīng)該打破寫作和閱讀之間的通道，讓學生在閱讀中積累文學素養(yǎng)，積累寫作技巧，在閱讀中感悟出豐富的情感，運用于作文中，加強學生對于閱讀分析能力的培養(yǎng)，教導(dǎo)學生在自己的作文中寫出靈活的畫面性以及形象性，這對于小學生的寫作能力擁有很大的幫助，以此為未來打好基礎(chǔ)，更好的接受新知識。

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