陳雯

【摘 要】英語閱讀是一直以來都被認為是一個獨立于聽、說、寫的個體存在，傳統(tǒng)的英語閱讀的課堂設(shè)計是讓學(xué)生充分讀懂課文內(nèi)容之后再進行閱讀的解答，這就導(dǎo)致了學(xué)生認為英語閱讀是一項枯燥的任務(wù)，學(xué)生在理解文章意思上花費了太多的時間，從而在解答過程中造成詞不達義，片面地對閱讀做出錯誤的選擇。其實學(xué)習(xí)英語閱讀并非是作為單一的個體存在，帶著問題去閱讀文章更容易理解文章的主旨，而在教學(xué)的課堂設(shè)計中與聽、說、寫等的結(jié)合，在綜合視野下進行文章的閱讀，教師采取一連串由淺及深、逐層遞進的問題鏈形式與學(xué)生進行互動交流，則能得到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】綜合視野 問題鏈 英語課堂設(shè)計

【中圖分類號】G633.41????????????????【文獻標(biāo)識碼】A??????????????【文章編號】2095-3089（2015）17-0155-01

1.基于問題鏈的英語課堂閱讀設(shè)計概述

1.1?英語閱讀課堂設(shè)計的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的英語閱讀課堂設(shè)計是一個相對獨立的教學(xué)過程，只是讓學(xué)生將文章具體意思弄明白，進而去進行文章的閱讀選項解答，這樣的溝通方式，造成了學(xué)生對英語閱讀的厭倦和抵觸情緒。傳統(tǒng)的英語閱讀課堂設(shè)計表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教師與學(xué)生之間缺乏交流;二是教學(xué)方式枯燥，學(xué)生不能根據(jù)實際情境進行文章的閱讀理解;三是教學(xué)內(nèi)容單一。

1.2英語閱讀課堂設(shè)計中問題鏈的含義

問題鏈的英語閱讀課堂設(shè)計有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它具有兩大特點。一是層次性，問題鏈并不是將文章所涉及的問題都羅列出來，而是根據(jù)文章的主題由淺入深，讓學(xué)生一步一步地進行問題的剖析，層層遞進，將一系列問題進行串聯(lián)，形成具有一定邏輯性地提問。二是綜合性，在對學(xué)生進行問題鏈的教學(xué)，并不是只是為了讓學(xué)生能夠理解該文章的意思即可，而是要提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)的過程中可以采與聽、說、讀、寫的形式，將教學(xué)的內(nèi)容與實際生活中的運用結(jié)合起來，使英語閱讀課堂設(shè)計變得多樣化，從而提高學(xué)生的綜合運用能力。

2.綜合視野下基于問題鏈的英語閱讀課堂設(shè)計分析

2.1?綜合視野下英語閱讀課堂的問題鏈提問方式

在實際的英語閱讀教學(xué)過程中，教師進行問題鏈的教學(xué)設(shè)計的形式并不是一成不變的，可以根據(jù)文章的主題在不同的視野下以不同的形式進行提問，引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地根據(jù)問題進行題意的理解和分析。筆者根據(jù)英語閱讀的文章類型，總結(jié)了以下三種問題鏈的提問方式。

一是以現(xiàn)象為導(dǎo)向的視野下進行提問。這種問題鏈多出現(xiàn)在記敘文、說明文和描寫文的文體中，都是以現(xiàn)象的主題視野進行文章的闡述，但它們的表現(xiàn)方式又有所不同：記敘文主要是圍繞文章主題的時間、人物、地點、事件、原因和過程進行層次性地提問;說明文是根據(jù)所要解說的事物進行提問;描寫型的文體則是根據(jù)描寫的對象，如人、事、景等進行針對性地提問。比如，在進行“What?is?typhoon”這個現(xiàn)象的閱讀理解時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從臺風(fēng)的如何形成的、它的威力有多大、給人類造成怎樣的后果、怎樣進行預(yù)防和災(zāi)后治理等方面進行一系列的有邏輯的問題鏈，讓學(xué)生在通過回答問題就能夠?qū)W習(xí)到臺風(fēng)的知識，從而理解文章的題意。

二是以原因為導(dǎo)向的視野下進行提問。這類型的問題的提出涉及的文體相對比較多，主要圍繞事情為什么會發(fā)生和發(fā)生的目的是什么來提問便可。在記敘文中，可以先從事情發(fā)生的背景開始提問，讓學(xué)生了解文章發(fā)生的起源，有利于學(xué)生對原因的理解;然后再分析原因發(fā)生的過程，從過程的提問中找原因，了解事情的來龍去脈;最后，從事情的結(jié)果中尋找原因的本質(zhì)，理解文章的主旨，并尋求其所蘊含的哲理。其他文體中也是如此，根據(jù)文章所處的背景、所描述的內(nèi)容和結(jié)果提出一系列的問題，一步一步地尋找文章的原因。比如，還是以typhoon為例，重點分析“Why?the?typhoon?happens？”“How?did?typhoon?happen？”以這種形象性地提問從事件的原因中找到本質(zhì)，運用概括的方法將這些原因連接在一起，就是文章的中心思想，文章的難點也就能在尋找原因的這些問題中一步步地進行解答。

三是以結(jié)果為導(dǎo)向的視野下進行提問。這一類型的問題鏈往往在結(jié)尾處進行一系列的提問，而且在各種文體中所呈現(xiàn)的意義也有所不同。記敘文中傳遞的往往是蘊含較深的一些哲理，提出點明主旨的問題;說明文中傳遞的是事物的功能性的概括，提出概括性的問題;描寫文中可能呈現(xiàn)的是描寫事物后的意義所在，提出且有意義性的問題;議論文中多是一些總結(jié)的觀點，提出解決問題的措施問題。比如，在進行臺風(fēng)的危害的閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以用“What?is?the?danger?of?the?typhoon？”等的問題進行提問，學(xué)生就會根據(jù)文章出現(xiàn)有關(guān)臺風(fēng)危害的語句進行回答，讓學(xué)生能夠知道臺風(fēng)的后果，從而讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地回答閱讀理解中出現(xiàn)的題目。

2.2?問題鏈在英語閱讀課堂設(shè)計中的實際運用

問題鏈在英語閱讀課堂中的教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)過程中也有其實際的運用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。一是可以結(jié)合實際情境進行創(chuàng)新設(shè)計，在文章進行講解之前，首先與學(xué)生進行情境上的交流提問，讓學(xué)生對文章的內(nèi)容作一個情境上的設(shè)計，比如可以讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻，或者讓學(xué)生聽一段音樂，然后進行情境問題的提問。二是在實際的問題鏈教學(xué)過程中要緊扣主題，教師不能隨意提出一些與主題不相關(guān)的問題，要使提出的問題“提粗取精”，讓學(xué)生能夠根據(jù)問題鏈的問題就能得知整篇文章的主旨，理解文章的經(jīng)過。三是要根據(jù)文章的類型時行緊密地提問，正如上面所說的幾種類型的問題鏈的提問，要根據(jù)文章的不同特點進行問題鏈的提問，文章的問題鏈類型不同，所偏向的問題也應(yīng)有所不一樣。

基于問題鏈的英語閱讀課堂設(shè)計，也就是說教師在進行英語閱讀教學(xué)的過程中，使用串聯(lián)式的教學(xué)模式，將所講授的閱讀文章事先設(shè)計好一系列與文章主題緊密相關(guān)的問題，進行由淺及深、逐層遞進的提問，讓學(xué)生在探討問題的過程中進行文章的理解。在具體的問題鏈教學(xué)過程中，教師不應(yīng)局限于單一的選項提問的形式，可以從聽、說、寫等的綜合視野下進行問題鏈的提出，讓英語閱讀課堂的設(shè)計形式多樣化，從而正確地引導(dǎo)學(xué)生進行高效地進行閱讀理解，提高答題的準(zhǔn)確率。

3.結(jié)束語

總之，在綜合視野的要求下，進行英語閱讀的課堂設(shè)計必須要有所創(chuàng)新，問題鏈的教學(xué)設(shè)計就是一種非常好的創(chuàng)新模式，它不但可以調(diào)動學(xué)生進行英語閱讀的積極性，而且可以提高學(xué)生的綜合運用能力，全面提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。通過問題鏈的英語閱讀課堂設(shè)計，豐富了英語閱讀的教學(xué)形式，也提高了英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量，從而使得英語閱讀的教學(xué)模式更上一個臺階。

參考文獻：

[1]?王后雄.“問題鏈”的類型及教學(xué)功能.教育科學(xué)研究，2010（5）