張蕓

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用引入性問(wèn)題鏈、探究性問(wèn)題鏈、總結(jié)式問(wèn)題鏈，能有效提高課堂教學(xué)效益。本文主要闡述了問(wèn)題鏈在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新、實(shí)踐教學(xué)和課后活動(dòng)中的運(yùn)用策略，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 問(wèn)題鏈 運(yùn)用策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生推廣、引申、綜合以及深化問(wèn)題本身，因?yàn)檫@是設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈的基礎(chǔ)。

一、在教學(xué)創(chuàng)新中設(shè)計(jì)引入性問(wèn)題鏈

由于小學(xué)生對(duì)未知事物具有極強(qiáng)的好奇心，在設(shè)計(jì)引入性問(wèn)題時(shí)，教師可以借用情境教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。

如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《倍數(shù)》時(shí)，為了讓學(xué)生了解“3”的倍數(shù)特征，筆者先讓學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)習(xí)的“關(guān)于2和5的倍數(shù)特征”等知識(shí)，總結(jié)2和5的倍數(shù)特征，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些結(jié)論猜測(cè)3的倍數(shù)特征，并舉例說(shuō)明。接著，筆者整合了學(xué)生的猜測(cè)，得出“個(gè)位數(shù)上為3、6、9的數(shù)字都是3的倍數(shù)”這一觀點(diǎn)。最后，筆者針對(duì)這一觀點(diǎn)再次提問(wèn)：“這個(gè)觀點(diǎn)是不是正確的？”讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維朝向正確的解題思路發(fā)展。

在課程伊始，筆者創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)課中學(xué)到的知識(shí)，從而將問(wèn)題鏈引入其中。之后，筆者又利用小組合作的方式，再次深入地探討問(wèn)題。這種教學(xué)設(shè)計(jì)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，還加深了學(xué)生對(duì)這一概念性知識(shí)的理解。

二、在實(shí)踐教學(xué)中設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題鏈

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)際生活，在給學(xué)生講授抽象性知識(shí)時(shí)，教師可以采用實(shí)踐教學(xué)模式，設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題鏈，并將問(wèn)題鏈較好地融入實(shí)踐教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)《圖形平移》時(shí)，筆者選擇了幾種圖形教學(xué)道具，然后讓學(xué)生平移這些圖形道具。在平移過(guò)程中，教師可以其中一個(gè)圖形向?qū)W生提出有針對(duì)性的問(wèn)題：“這個(gè)小三角是怎么從這個(gè)角落平移到那個(gè)角落上的呢？”在學(xué)生相互探討后，筆者讓有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行演示，證明自己的觀點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生大膽猜想的學(xué)習(xí)潛能。

又如在教學(xué)《長(zhǎng)方體與正方體》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧和復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形與正方形的知識(shí)，要求學(xué)生結(jié)合長(zhǎng)方形的特點(diǎn)，動(dòng)手制作一個(gè)長(zhǎng)方體模型，并讓學(xué)生思考：“我們之前學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方形的特點(diǎn)與長(zhǎng)方體的特點(diǎn)有沒(méi)有相似之處？”筆者以此問(wèn)題將前期所學(xué)知識(shí)引入探究長(zhǎng)方體特征的活動(dòng)中，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入地學(xué)習(xí)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在的連接性。

三、在課后教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)總結(jié)式問(wèn)題鏈

在布置課后作業(yè)時(shí)，教師必須合理地設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，在總結(jié)一堂課或一個(gè)單元的知識(shí)后，教師可以將總結(jié)式問(wèn)題鏈引入作業(yè)設(shè)計(jì)中，促使學(xué)生在課后作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性。通過(guò)設(shè)計(jì)總結(jié)式問(wèn)題鏈的課后練習(xí)題，學(xué)生能逐漸完善數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

如在教學(xué)《不規(guī)則物體》后，筆者設(shè)計(jì)了一道求不規(guī)則物體體積的題目。筆者用橡皮泥捏出一個(gè)不規(guī)則的形狀，然后要求學(xué)生計(jì)算這個(gè)不規(guī)則形狀的體積。學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究，得出“可以將橡皮泥捏成長(zhǎng)方體的形狀，然后計(jì)算長(zhǎng)方體的體積，或?qū)⑾鹌つ鄟G進(jìn)水里，水位上升的那一部分就是橡皮泥的體積”等結(jié)論。在面對(duì)這兩個(gè)結(jié)論時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐證明結(jié)論，計(jì)算出不規(guī)則橡皮泥的體積。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)雖然超出了學(xué)生的固定思維，但有效提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生全面理解和掌握了計(jì)算長(zhǎng)方體體積的知識(shí)。

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（作者單位：江蘇省宜興市官林實(shí)驗(yàn)小學(xué)）