林淑蘭

【摘要】在新課改背景下，教師需要一種既能滿足以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又能與時(shí)俱進(jìn)體現(xiàn)時(shí)代精神的教育理念的指引，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種既能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)技能，更能關(guān)注數(shù)學(xué)情感，經(jīng)歷數(shù)學(xué)實(shí)踐和數(shù)學(xué)思維的課堂環(huán)境。這種課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)方式，探索新型的、適應(yīng)新課程理念下的課堂評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】新課程理念 低年級(jí)數(shù)學(xué) 課堂評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）18-0265-01

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求逐漸從知識(shí)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型人才。因此，越來越多的家長注重從小培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。為了滿足社會(huì)的教育需求，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)更加重視學(xué)生能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高。在以往只追求掌握知識(shí)和技能之外，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。在這個(gè)背景下，需要教師提升內(nèi)在修養(yǎng)，不斷更新先進(jìn)的理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不僅在教學(xué)方法上要有所改進(jìn)，更要在課堂評(píng)價(jià)上有所創(chuàng)新。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)[1]。評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)和課程內(nèi)容為依據(jù)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基本理念，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)[1]。因此，現(xiàn)階段的課堂評(píng)價(jià)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中方式方法的應(yīng)用。低年級(jí)是習(xí)慣形成的重要階段，也是可塑性最強(qiáng)的階段，教師應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)方式并合理利用評(píng)價(jià)結(jié)果激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時(shí)要關(guān)注個(gè)體差異，對(duì)于后進(jìn)生，教師要注意保護(hù)他們的自尊心，利用評(píng)價(jià)結(jié)果引導(dǎo)他們解決自身存在的問題。結(jié)合這幾年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔韵聨c(diǎn)感悟：

一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，捕捉評(píng)價(jià)的最佳時(shí)期

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，針對(duì)義務(wù)教育的數(shù)學(xué)教育，主要關(guān)注兩點(diǎn)：一是應(yīng)該教什么內(nèi)容，二是應(yīng)該掌握到什么程度。其實(shí)就是我們耳熟能詳?shù)摹半p基”：基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，基本技能嫻熟，因此，傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而對(duì)過程關(guān)注較少。而新課標(biāo)在此基礎(chǔ)上明確提出“基本思想”和“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的要求，要求教師更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)習(xí)《9加幾》這節(jié)課時(shí)，第一輪教學(xué)時(shí)，我要求學(xué)生拿出學(xué)具擺一擺，學(xué)生很配合的擺了擺，個(gè)別學(xué)生很快說出了答案，然后剩下的學(xué)生就跟著回答。我心里竊喜，學(xué)生真厲害！然后馬上給予很高的評(píng)價(jià)：“大家真厲害，擺的真好！”課后，有學(xué)生問我：“老師，9加幾為什么必須用小棒擺？我不用擺就會(huì)算！”我心里一震，經(jīng)過反思，我才發(fā)現(xiàn)，在這節(jié)課中，我只關(guān)注對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。由于學(xué)生存在個(gè)體差異，有些學(xué)生很早就學(xué)會(huì)了9加幾的運(yùn)算，而有些卻還不會(huì)。會(huì)的學(xué)生拿學(xué)具擺一擺只是為了應(yīng)付老師，不會(huì)的卻跟著會(huì)的學(xué)生說出了答案。在之后的《9加幾》教學(xué)中，我沒有規(guī)定學(xué)生用小棒擺一擺，而是提示學(xué)生：“可以用學(xué)具擺一擺，也可以通過其他方法來解決”。課堂馬上就活躍起來了，我引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回答自己的解決方案并抓住最佳時(shí)機(jī)給予評(píng)價(jià)。這樣，不僅提高了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，還兼顧了學(xué)生的個(gè)體差異。

二、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，適時(shí)運(yùn)用延遲性評(píng)價(jià)

我校的學(xué)生來自全市各地，學(xué)生的起點(diǎn)水平及個(gè)性方面存在較大的差異。來自城市的學(xué)生，由于家長對(duì)學(xué)生的關(guān)注度較高，會(huì)提前接觸新知識(shí)，加上學(xué)生本身的社會(huì)接觸面較廣，接受新知識(shí)更快。來自農(nóng)村的部分學(xué)生，社會(huì)接觸面相對(duì)比較狹隘，接受新知識(shí)較慢。教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生存在的這些差異，針對(duì)能力水平不同的學(xué)生設(shè)計(jì)多層次的評(píng)價(jià)練習(xí)，讓接受能力好的孩子思維得到拓展，讓一般的孩子也能感受到成功的體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇完成不同層次的問題。在此過程中，能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)快速完成最難的題目，教師應(yīng)及時(shí)給予即時(shí)性評(píng)價(jià)，以激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。能力一般的學(xué)生可能會(huì)選擇超出自己力所能及的題目，教師不能打擊他們的積極性，而應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)，如果學(xué)生無法及時(shí)完成要求，教師可以適時(shí)運(yùn)用延遲評(píng)價(jià)的方式，以保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)他們選擇適應(yīng)他們能力的題目，如果能及時(shí)完成，鼓勵(lì)他們完成更高層次的題目，如果不能，教師可以運(yùn)用延遲性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生盡自己所能完成要求。

三、關(guān)注學(xué)生的小組合作，充分實(shí)施多元化評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)把學(xué)生從旁觀者變?yōu)閰⑴c者，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不僅能彌補(bǔ)一個(gè)教師面對(duì)幾十名存在個(gè)體差異的學(xué)生時(shí)的教學(xué)不足，又可以促進(jìn)小組成員內(nèi)及成員間相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，還可以讓原本對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生更有興趣參與學(xué)習(xí)、勇于承擔(dān)責(zé)任、增強(qiáng)集體的榮譽(yù)感。

在開展小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維度、評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方式的多樣化。例如：開展《認(rèn)識(shí)鐘表》小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，我不僅關(guān)注到學(xué)生對(duì)鐘表的認(rèn)識(shí)及使用技能的掌握情況，還注重學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的參與情況以及利用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力等。在評(píng)價(jià)主體上，我用欣賞的眼光、肯定的語言對(duì)學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)及合作效果進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)；學(xué)生自主對(duì)學(xué)習(xí)過程自我檢測(cè)、自我內(nèi)化、自我提高；小組互評(píng)各個(gè)成員之間是否具有合作意識(shí)、參與小組活動(dòng)是否積極、工作態(tài)度是否認(rèn)真；最后，我還要求孩子們回家請(qǐng)父母給予評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方式上，除了書面測(cè)驗(yàn)，還包括口頭測(cè)驗(yàn)和課堂觀察等。

四、關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，善于利用激勵(lì)性評(píng)價(jià)

近年來，人們?cè)絹黻P(guān)注四大總體目標(biāo)中的“情感態(tài)度，但”由于該課程目標(biāo)的隱性性質(zhì)，往往被教師所忽略。很多教師會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及情感態(tài)度目標(biāo)，但真正實(shí)施的卻沒幾個(gè)。眾所周知，“情感態(tài)度”目標(biāo)本身就融合在教學(xué)過程中。例如：一個(gè)新穎而富有吸引力的情境，通過教師的逐步導(dǎo)入，通過師生之間的情感體驗(yàn)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率；一個(gè)奇特教具或一張新奇的圖畫都可能會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。因此，教師數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要特別關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，重視引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)課堂活動(dòng)。在平常的師生互動(dòng)過程中，應(yīng)關(guān)注那些平常不喜歡學(xué)、不愿意學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生，讓這些學(xué)生有更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師應(yīng)善于利用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)障礙，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣并逐漸喜歡數(shù)學(xué)。

以上是我根據(jù)這些年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來的一些個(gè)人感悟，我們?cè)诓粩嗵剿骱透倪M(jìn)適應(yīng)自己課堂的最佳評(píng)價(jià)方式，最終的目的是為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。正如著名的教育評(píng)價(jià)學(xué)者斯皮爾伯格說的：評(píng)價(jià)的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011

[2]梁翠美. 新課程理念下如何評(píng)課[J]. 《新課程（教研）》， 2010，（6）