張華平

【摘要】隨著新課改的深入，語文教學(xué)面臨著挑戰(zhàn)。作為一名新課改下的小學(xué)語文教師，要適應(yīng)新課改的需求，在進行教學(xué)時發(fā)揮出學(xué)生的主體作用；做到因材施教并注重多種教學(xué)方法的綜合運用。

【關(guān)鍵詞】新課改 主體性 因材施教 教學(xué)方法

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0262-02

隨著新課改的推進，在課堂教學(xué)中如何用新課改的教學(xué)理念做指導(dǎo)、如何把新課改貫穿到課堂教學(xué)活動當中，成為了新課改下每一位教師所思考的問題。作為一名新課改下的教師，要真正做出傳統(tǒng)課堂教學(xué)的誤區(qū)，切實落實新課標，推動新課改的進程，提高課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

筆者作為一名小學(xué)語文教師，在新課改實施之初，對于如何進行語文教學(xué)工作也曾經(jīng)感到過迷茫，也曾經(jīng)走進過誤區(qū)。經(jīng)過自己不斷地學(xué)習(xí)和反復(fù)的實踐，在語文課堂教學(xué)活動中逐步摸索出了適合新課改需求，能夠切實提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方法，在語文教學(xué)中取得了一些成效。下面，筆者結(jié)合多年的小學(xué)語文教學(xué)實踐，談?wù)勛约簩π抡n改下小學(xué)語文教學(xué)工作的認識。

一、新課改下進行小學(xué)語文教學(xué)工作要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)活動中教師說了算，圍繞教師的思想展開。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式是不符合學(xué)生發(fā)展需求的，這樣的課堂教學(xué)只能挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課改中提出了和傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全不同的理念。新課改中明確指出，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)過程中，要發(fā)揮出學(xué)生的主體地位。因此，作為新時期的教師，在組織課堂教學(xué)時，要從學(xué)生的實際情況和需求出發(fā)，一切教學(xué)活動要圍繞學(xué)生展開，讓學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)活動當中。

課堂教學(xué)是師生互動的過程，只有通過師生、生生的交流，讓學(xué)生自覺進行知識的探索，才會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才會讓學(xué)生把所獲得的知識更快地進行內(nèi)化。作為一名新時期的語文教師，要做好角色的轉(zhuǎn)變，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指揮者，從學(xué)生的角度去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進行思考，給予學(xué)生足夠的時間和空間進行知識的自由探究。只有在教師的尊重、寬容和理解中，學(xué)生才會身心放松，才會把精力投入到課堂學(xué)習(xí)過程當中，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如：在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一課時，我們會遇到“鳥”、“烏”和“渴”、“喝”著兩組形近字。以往都是教師給學(xué)生做出解釋，讓學(xué)生區(qū)分這兩組形近字。雖然教師反復(fù)強調(diào)，但是，學(xué)生們在平時還是會出錯。如果教師在學(xué)習(xí)時發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，就會取得不一樣的效果。在教學(xué)時，教師先用大字體把這兩組形近字寫在黑板上，然后讓學(xué)生觀察、思考，找出它們的不同之處。孩子們充滿了智慧，在思考之后給出了這樣的答案：烏鴉是黑色的，很難看到它的眼睛，所以“烏”比“鳥”少一點；我們渴了需要水，所以“渴”是三點水旁；我們喝水要用口，所以“喝”是口字旁。通過學(xué)生自己思考和總結(jié)，他們很快對這兩組形近字做出了區(qū)分，在平時出錯也較少。

二、新課改下進行小學(xué)語文教學(xué)工作要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。

每個學(xué)生都是課堂教學(xué)的主體，在進行課堂教學(xué)時，教師要讓每個學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)都取得進步，獲得發(fā)展。作為一名小學(xué)語文教師，在進行課堂教學(xué)時，要認識到學(xué)生之間存在差異的必然性，要在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)之上組織課堂教學(xué)，做到因材施教。

由于智力因素、性格特征、生活環(huán)境、認知水平、知識接受能力等方面的不同，每個學(xué)生都不可能處于同一個水平線上，如果教師在進行課堂教學(xué)時采取單一的教學(xué)模式，勢必不能滿足每一位學(xué)生的需求，不能促進每一位學(xué)生的發(fā)展?；谶@種情況，教師就要根據(jù)學(xué)生的實際，對學(xué)生進行合理分層，然后根據(jù)每個層次學(xué)生的具體情況為他們制定適合自己發(fā)展的教學(xué)目標、選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，保證每個學(xué)生都能夠參與課堂教學(xué)，每個學(xué)生進過課堂學(xué)習(xí)之后都能夠達到自己的最近發(fā)展區(qū)域。從而讓每位學(xué)生都體會到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)生之間雖然存在著差異，但是，每個學(xué)生都有著自己的優(yōu)點。作為一名教師，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，對于學(xué)生的優(yōu)點教師要及時給予表揚。哪怕是一個微笑，一句簡單的贊揚，都會給學(xué)生莫大的鼓勵，讓學(xué)生感到振奮，促使學(xué)生以更加飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)過程當中。尤其是一些學(xué)困生、調(diào)皮的學(xué)生，教師更不要吝嗇表揚，他們更需要教師的鼓勵和關(guān)心。

三、新課改下進行小學(xué)語文教學(xué)要運用多樣化的教學(xué)方法。

教學(xué)有法，但無定法。教學(xué)方法形式多樣，在課堂教學(xué)時，采用哪一種方法進行教學(xué)是不能確定的。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求選擇科學(xué)有效的方法。只有結(jié)合實際情況選擇恰當?shù)姆椒?，才能取得最佳的教學(xué)效果。

在一堂課上，教師要注意不能采用單一的方法進行教學(xué)，如果教師采用單一的方法進行課堂教學(xué)，就會讓學(xué)生感到枯燥乏味，不能在整堂課上都集中精力。為了讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣和熱情，教師在教學(xué)上就要做到多種教學(xué)方法的靈活采用。不僅在不同的課堂教學(xué)上，在同一堂課上也要做到多種教學(xué)方法的靈活運用。只有做到多種教學(xué)方法的靈活運用，并根據(jù)教學(xué)實際情況合理調(diào)整，才能夠始終吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在整堂課上都能夠跟隨教師的思路進行思考和探究。

新課改給課堂教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，也提供了機遇。作為一名小學(xué)語文教師，要在新課改的背景之下，不斷探究和創(chuàng)新，運用新課改的教學(xué)理念和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。