于月麗

【摘要】寫作，歷來是初中英語教學(xué)中的重點和難點，屬于一種較高層次的語言運用能力。本文通過幾個方面來說明英語寫作教學(xué)的實施策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語 寫作教學(xué) 實施策略 批改策略

【中圖分類號】G623. 31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0211-01

目前的初中英語教學(xué)，課時緊，任務(wù)重。為了趕進(jìn)度，不少教師往往忽視了對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。但多年的英語教學(xué)實踐表明：英語日常教學(xué)中完全可以滲透英語的寫作教學(xué)，二者并不發(fā)生沖突。

我們知道，在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，許多教師只是為了對付中考的書面表達(dá)題才開始布置寫作練習(xí)，學(xué)生也只是為完成任務(wù)而寫。練習(xí)時往往只有一個或兩個階段，就是教師布置題目，讓學(xué)生寫，寫完上交即可。教師在批改后，再發(fā)給學(xué)生，有時偶爾會在課堂上講評，大多時候連講評也沒有。這樣的寫作似乎只有“寫”一個階段，缺少“指導(dǎo)”“講評”和“修改”等階段工作，學(xué)生的寫作能力當(dāng)然難以提高。

1 我覺得造成以上現(xiàn)象的原因是多方面的，小結(jié)起來主要有以下方面：

1.1沒有認(rèn)識到英語語言技能包括聽說讀寫四個方面，而且這四個方面是相輔相成，相互促進(jìn)的。我們知道聽和讀是理解的技能，而說和寫是表達(dá)的技能。如果在指導(dǎo)學(xué)生寫作只是為了寫而寫，而沒有進(jìn)行大量的聽說讀專項練習(xí)和綜合性語言實踐活動，沒有積累豐富的語言基礎(chǔ)知識，很難讓學(xué)生形成綜合語言運用能力。而學(xué)生的寫作能力就是其中的一項，當(dāng)然也難以提高。

1.2忽視了對學(xué)生良好寫作習(xí)慣和寫作技巧的培養(yǎng)。英語《教學(xué)大綱》規(guī)定初中教學(xué)目標(biāo)是“通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得交際初步運用英語的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步的基礎(chǔ)?！庇行┙處熢趧傞_始布置寫作練習(xí)時，指導(dǎo)方法欠佳，學(xué)生隨便寫，寫完即可。不知各位教師是否想過學(xué)生看到本子上“一無是處”之后有什么感想？你們可知道紅筆每多劃一下，學(xué)生自信和積極性就減少一份。如此一來，學(xué)生的自尊心受到傷害，寫作積極性和興趣全無，要寫也是完成任務(wù)，更談不上良好寫作習(xí)慣的形成和寫作能力的提高。

2 改變以上現(xiàn)象我認(rèn)為可以有以下幾個方面

2.1培養(yǎng)正確的、良好的書寫習(xí)慣

正確、清楚的書寫，正確的使用大小寫字母、英文標(biāo)點、單詞移行等在英語書寫中都是很重要的。所以，從字母開始，就應(yīng)培養(yǎng)良好書寫習(xí)慣。

總而言之，正確的指導(dǎo)方法是學(xué)生寫作能力提高的關(guān)鍵。傳統(tǒng)寫作教學(xué)中由于對學(xué)生的寫作缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練和科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生的寫作只是處于一種應(yīng)付的狀態(tài)。我們不妨把學(xué)生的寫作訓(xùn)練歸納為控制寫作、引導(dǎo)寫作和自由寫作三種類型。在控制寫作階段學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行寫作訓(xùn)練，很少有自由寫作的機(jī)會。如初一時布置學(xué)生用詞或詞組造句的練習(xí)就屬于控制寫作練習(xí)。在引導(dǎo)寫作階段學(xué)生有一些寫作自由，但教師還應(yīng)給學(xué)生一些有限的指導(dǎo)，教師可以和學(xué)生一起議定若干寫作提綱，然后讓學(xué)生自己寫作文。此外，教師應(yīng)根據(jù)7-9年級學(xué)生不同的知識水平和寫作要求堅持進(jìn)行以上三種類型的寫作訓(xùn)練，但無論什么階段布置寫作訓(xùn)練題時務(wù)必做到與所學(xué)教材內(nèi)容同步和緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際，使學(xué)生感受到“學(xué)了就能用上的興趣”。因為“學(xué)以致用”是各種教學(xué)法、教學(xué)論流派共同追求的目標(biāo)，寫作教學(xué)也不例外。學(xué)是為了用，不是為了學(xué)而學(xué)；用什么學(xué)什么，盡可能邊學(xué)邊用，在用中學(xué)，在學(xué)中用，避免學(xué)用脫節(jié)，學(xué)非所用。同時還要指導(dǎo)學(xué)生寫作時要做到認(rèn)真審題、圈要點、列提綱、打草稿、反復(fù)修改、最后成文這幾步；并且書寫要養(yǎng)成大小寫規(guī)范、標(biāo)點正確、字跡工整的習(xí)慣。

2.2寫作教學(xué)中的實施策略

在寫作教學(xué)的具體實施中，應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行分步指導(dǎo)：

（1）沉穩(wěn)審題。認(rèn)真仔細(xì)讀題，確定題中的關(guān)鍵詞語。盡管平時老師一直在強(qiáng)調(diào)身體的問題，但許多學(xué)生人在考場就會身不由己，怕時間不夠用，草草看題后就匆匆動筆，一直出現(xiàn)跑題偏題現(xiàn)象，自然失分。因此，在平時的寫作訓(xùn)練中，要讓學(xué)生以練代考，放平心態(tài)，沉穩(wěn)審題。

（2）引申聯(lián)想。審清題目，明確要求后，自己進(jìn)行一次BrainStorm（頭腦風(fēng)暴），即以本題為中心，引申聯(lián)想和聯(lián)系，羅列與之相關(guān)、相近的諸多因素和觀點，然后從中選擇一個合適的角度，確定寫作方向。根據(jù)自己掌握的詞匯，選擇自己最熟悉、最有把握的話題或觀點來寫。

（3）遣詞造句。首先確定基本的寫作時態(tài)。根據(jù)以往經(jīng)驗，考生寫作部分失分的一個主要原因就是時態(tài)運用的錯誤。如記敘文通常用一般過去時，當(dāng)然也有一般現(xiàn)在時，或一般將來時。其次要注意少用簡單句型。要讓學(xué)生有意識地適當(dāng)引入學(xué)過的語法重點如狀語從句、賓語從句和被動語態(tài)等。運用得好，說明學(xué)生掌握得靈活。散布在作文中的這些最關(guān)鍵的要點就是文章的亮點。

（4）清晰行文。根據(jù)寫作的內(nèi)容和要求，確定思路層次，合理安排敘述的順序，如時間、空間或邏輯順序，使文段思路清晰，條理分明，要點突出。

3 教師要科學(xué)批改，及時講評是學(xué)生寫作能力提高的“催化劑”。

學(xué)生的英語寫作應(yīng)由教師審閱和批改，因為教師的評改對學(xué)生的寫作水平有很大的影響，而且教師的評改要及時，也需要技巧。特別注意的是，學(xué)生剛開始寫作時教師批改要采取寬容的態(tài)度，要充分考慮到學(xué)生的情感態(tài)度，鼓勵學(xué)生寫作的積極性，在評分時標(biāo)準(zhǔn)要稍微放松一些，在評價意見時措詞要委婉一點，千萬不能一開始就使學(xué)生自尊心受到傷害和積極性受到打擊，可以采取以下幾個方法來進(jìn)行。

（1）學(xué)生自批。這種做法可以提高學(xué)生自我檢查和反省的能力。要給學(xué)生一些時間發(fā)現(xiàn)自己作文中的錯誤。他們一旦意識到自己的問題，通過自我糾正的方式，比教師直接指出來錯誤學(xué)生再去改正，學(xué)習(xí)效果要好很多。這種方式也有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心，并可以讓學(xué)生體驗到成就的喜悅。

（2）同伴互批。對于整個糾錯過程，教師 “統(tǒng)治”的不能太多，只要把握原則和要點即可。要鼓勵同學(xué)間互相糾錯，這樣可給學(xué)生提供更多的語法錯誤和詞匯錯誤，從而增長“見識”，一方面對照自己有沒有犯同類的錯誤，另一方面學(xué)生有一種“當(dāng)老師”的責(zé)任感和榮譽(yù)感，并培養(yǎng)了學(xué)生互學(xué)互幫的合作精神。

（3）面批面改。面批面改雖然速度慢、效率低，但對于每一位學(xué)生的每一個錯誤的糾正，確實是務(wù)實而高效的方法。有時故意只標(biāo)記錯誤，而讓學(xué)生面對老師當(dāng)場糾正。糾正不對，教師再認(rèn)真分析，耐心講解。面批面改的方法會讓學(xué)生覺得老師很親切，留下的印象也深刻，就像父母當(dāng)面教育孩子一樣。需要注意的是教師千萬不要以為抓住當(dāng)面批改的機(jī)會了，就要好好“教訓(xùn)教訓(xùn)”他，而應(yīng)態(tài)度溫和，以拉家常的方法，學(xué)生會樂于接受且幸福感十足。

總之，扎實的英語基礎(chǔ)是寫作能力提高的必備條件。從初一開始就養(yǎng)成背誦基礎(chǔ)知識和優(yōu)美句子、句型、文段的好習(xí)慣，并且要用一本專門積累本堅持將平時背誦時認(rèn)為好的詞組、優(yōu)美句子和文段摘抄下來，因為大量的背誦和閱讀是提高寫作能力的有效辦法。如果學(xué)生能做到以上那些，將大量的現(xiàn)成語言基礎(chǔ)知識積累在腦海里，自己寫起文段來，就可以做到脫口而出，或是模仿、套用、甚至發(fā)揮。