方林銘

【摘 要】隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的教育體制也發(fā)生根本性的改變。合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中的一種新型策略，對高中生物教學(xué)具有非常重要的意義。生物是高中階段的一門基礎(chǔ)課程，合作學(xué)習(xí)策略就是指教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法和原理來進(jìn)行教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生通過小組交流、討論等，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法。讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識，對生物概念有一個正確的認(rèn)識是高中生物合作學(xué)習(xí)的目的。本文通過闡述合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的意義，分析了該策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，望與廣大同行進(jìn)行交流。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)策略 高中生物 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.91??????????????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???????????????【文章編號】2095-3089（2015）17-0121-01

前言

學(xué)習(xí)生物課程可培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)，但其概念較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時存在一定的困難，若是教學(xué)方法不恰當(dāng)，就會使學(xué)生難以理解，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。隨著我國生物科技的不斷進(jìn)步與發(fā)展，新課標(biāo)要求對傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式進(jìn)行改變，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，對其自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考以及自主探究等能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生的生物素養(yǎng)得到提高。合作學(xué)習(xí)策略就是教師指導(dǎo)學(xué)生通過小組成員之間的相互學(xué)習(xí)、相互幫助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，促進(jìn)其全面發(fā)展的方法。

一、?合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的意義

（1）培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新與團(tuán)隊(duì)精神：在高中生物教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略就是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，這樣可有效增強(qiáng)其自主解決問題的能力。另外，在面對難度較大的問題時，學(xué)生可以通過與其他小組成員交流、合作進(jìn)行解決，從中學(xué)會用審視的眼光看待問題。同時，還能促進(jìn)學(xué)生的交際能力的發(fā)展，對其創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)都具有積極意義。

（2）提高學(xué)生的生物綜合能力：合作學(xué)習(xí)策略是改變以往以教師為主體的教學(xué)模式，通過合作小組對生物課題進(jìn)行研究，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性得到提高，這樣有助于開發(fā)學(xué)生的潛力，防止其對老師產(chǎn)生過度依賴性，為學(xué)生提供了一個廣闊的生物學(xué)習(xí)空間，在提高生物學(xué)習(xí)成績的同時，還可促進(jìn)其生物綜合能力[1]。

二、?合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.?劃分合作學(xué)習(xí)小組。要在高中生物教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略，就需要先對合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行劃分。教師可根據(jù)學(xué)生興趣愛好或者生物能力進(jìn)行合理分組，如果分組不合理，不僅會使教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，還極易使學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾。因此，教師可讓學(xué)生自愿組合或者按照異組內(nèi)互補(bǔ)原則對學(xué)生進(jìn)行劃分。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好組成學(xué)習(xí)小組，在尊重學(xué)生自我選擇的基礎(chǔ)上，還會使學(xué)習(xí)小組形成一種輕松、和諧的氛圍;教師根據(jù)學(xué)生能力劃分學(xué)習(xí)小組，使每個小組中既有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，又有學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，在一定程度上，可促進(jìn)小組成員之間的互相幫助、共同進(jìn)步[2]。例如，在實(shí)驗(yàn)課堂中，教師將動手能力較好的學(xué)生與動手能力較差的學(xué)生分配在一起，讓動手能力較好的學(xué)生幫助動手能力較差的同學(xué)，相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)，就可達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

2.?對不同的學(xué)習(xí)小組分別布置不同的生物課題。教師可在高中生物的合作學(xué)習(xí)策略中開展層次性教學(xué)，根據(jù)所劃分的學(xué)習(xí)小組的興趣愛好、生物學(xué)習(xí)能力，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，將小組分為不同層次，并對其布置不同的生物研究課題。例如在學(xué)習(xí)《人類遺傳病》這一課程時，教師可對觀察能力較強(qiáng)的小組布置“多基因遺傳病的特點(diǎn)”這一課題，而對于創(chuàng)造性較強(qiáng)的小組可布置“優(yōu)生的有效措施”這一課題。這種“以人為本”的教學(xué)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其積極主動性，還能形成一種輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，有利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，使學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)不斷取得進(jìn)步，也使教師的教學(xué)效率得到提高。

3.?明確每位小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)。在確定了分組以及研究的生物課題后，為了促進(jìn)小組成員能夠充分參與到小組研究中，應(yīng)該對每位小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明確。合作學(xué)習(xí)中每一位學(xué)生不僅要積極參與到學(xué)習(xí)探究中，還應(yīng)使學(xué)生的交際能力和合作精神得到加強(qiáng)。例如，在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)時，教師可將小組成員分為操作員、發(fā)言人、計(jì)時員、記錄員等，對每一位成員進(jìn)行明確分工，使其在學(xué)習(xí)中履行自己的職責(zé)，令每一個學(xué)生都有展示自己的機(jī)會。

4.?研究討論生物課題。每個合作學(xué)習(xí)小組都確定了所研究的生物課題后，教師應(yīng)給予學(xué)生一段自由探究的時間。在這段時間例，學(xué)生可充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能力，通過查閱文獻(xiàn)、討論、進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)等多種方式來對生物課題進(jìn)行研究[3]。在探究過程中，小組成員可自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，集思廣益，共同努力來完成生物研究課題。如果學(xué)生在研究過程中遇到困難，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的思考能力、解決問題的能力的提高。

5.?評價生物課題研究成果。各個合作學(xué)習(xí)小組在完成生物課題的研究后，分別選擇一位代表對自己小組的研究成果進(jìn)行展示，對研究過程、查閱哪些文獻(xiàn)、做了哪些實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等分別進(jìn)行詳細(xì)解析。對于學(xué)生講解不完善的地方，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，使學(xué)生的生物知識得到拓展。教師應(yīng)鼓勵其他小組對展示小組的研究成果進(jìn)行評價，指出存在的問題以及做得好的地方。最后教師評價出在研究課題時做得最好的小組、需要改進(jìn)的小組，對于研究課題中的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，這樣在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的同時，還能改善師生之間的關(guān)系，增進(jìn)彼此之間的交流[4]。例如，在教授《DNA分子的結(jié)構(gòu)》時，教師可讓動手能力較強(qiáng)的小組制作出DNA分子的結(jié)構(gòu)模型，并進(jìn)行展示解說，然后全班討論評價。通過評價學(xué)生可發(fā)現(xiàn)存在的問題并進(jìn)行改善，還可提高學(xué)生對DNA分析結(jié)構(gòu)的了解，對課程的學(xué)習(xí)具有積極意義。

結(jié)語

新課標(biāo)要求在高中生物課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)的灌輸模式，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位體現(xiàn)出來。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其積極主動地參與到生物教學(xué)活動中。在對生物課題進(jìn)行研究時，教師先劃分合作學(xué)習(xí)小組，然后指導(dǎo)小組成員自主學(xué)習(xí)，最后對學(xué)生的生物研究成果進(jìn)行評價，就可有效促進(jìn)學(xué)生思考、分析以及理解生物課題的能力，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃小立.分析高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（09）：63.

[4]劉曉波.淺談高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用[J].教育界，2015（11）：142.