石艷蕊

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)指的是重新整合語(yǔ)文課堂中的內(nèi)容，與此同時(shí)，在綜合活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，讓學(xué)生能夠得到整體發(fā)展。“活動(dòng)”是綜合學(xué)習(xí)的基本方式。小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在現(xiàn)階段多處于“表面化”的階段?，F(xiàn)今教師往往會(huì)花更多的時(shí)間改進(jìn)學(xué)生的外顯活動(dòng)方式，從而忽略了提高內(nèi)隱活動(dòng)方式，特別是在活動(dòng)過(guò)程中忽略了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，造成綜合性學(xué)習(xí)處于低層次水平。要提高小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，筆者認(rèn)為關(guān)鍵是要在活動(dòng)中注重培蕎學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的思維在活動(dòng)中得到成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 綜合性學(xué)習(xí) 思維能力

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）06（c）-0174-02

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“綜合性學(xué)習(xí)”作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和方式提出來(lái)是新課程改革的一大亮點(diǎn)。語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)具體來(lái)說(shuō)就是重新整合課堂的內(nèi)容，與此同時(shí)，在綜合活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，讓學(xué)生能夠得到整體發(fā)展?！盎顒?dòng)”是綜合學(xué)習(xí)的基本方式。學(xué)生通過(guò)“探索、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、做”等活動(dòng)提高綜合思維能力、發(fā)展實(shí)際操作能力、體驗(yàn)生活、學(xué)習(xí)知識(shí)等。

現(xiàn)今教師往往會(huì)花更多的時(shí)間改進(jìn)學(xué)生的外顯活動(dòng)方式，從而忽略了提高內(nèi)隱活動(dòng)方式，特別是在活動(dòng)過(guò)程中忽略了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，造成綜合性學(xué)習(xí)水平較低?；顒?dòng)主體只是形式上是學(xué)生，而實(shí)際中往往制約著學(xué)生的活動(dòng)。例如，教師往往要求學(xué)生必須進(jìn)行訪問(wèn)、調(diào)查等活動(dòng)形式，但缺忽略了指導(dǎo)活動(dòng)的方法、方式；或者是教師只關(guān)注活動(dòng)的形式、數(shù)量等，而往往忽略了活動(dòng)對(duì)學(xué)生的吸引力、活動(dòng)的知識(shí)含量等，很少給學(xué)生提供討論的舞臺(tái)。學(xué)生的活動(dòng)成果多以紙制文本的形式展示，要么是一篇作文，要么是一些搜集的資料，有的資料只是從網(wǎng)上下載下來(lái)，未經(jīng)過(guò)任何的加工。

要提高小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，筆者認(rèn)為關(guān)鍵是要在活動(dòng)中注重培蕎學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的思維在活動(dòng)中得到成長(zhǎng)。

1 思維成長(zhǎng)的第一步——提出問(wèn)題

課堂的傳統(tǒng)教學(xué)中，一般都是教師通過(guò)提出一系列的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。但是綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。由《課標(biāo)》知，小學(xué)的第一個(gè)學(xué)段，即小學(xué)1～2年級(jí)，綜合性學(xué)習(xí)的目的是對(duì)周圍的事物產(chǎn)生好奇心，并且對(duì)自己感興趣的事物提出相應(yīng)的問(wèn)題。第二個(gè)學(xué)段，即小學(xué)3～4年級(jí)，綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是能夠提出與生活和學(xué)習(xí)相關(guān)的問(wèn)題，這是對(duì)提出“問(wèn)題”的進(jìn)一步加強(qiáng)。激發(fā)學(xué)生對(duì)周圍事物的好奇心可以讓學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣，形成問(wèn)題意識(shí)，這也是綜合性學(xué)習(xí)的前提條件?？梢哉f(shuō)思維成長(zhǎng)的第一步就是提出問(wèn)題。相應(yīng)的就有一個(gè)問(wèn)題：怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題呢？

在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該充分的利用、開(kāi)發(fā)存在于生活中的資源，提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)的熱情。當(dāng)主題活動(dòng)確定之后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出關(guān)于這個(gè)主題的各種問(wèn)題，并且?guī)熒黄鹪u(píng)選出最有價(jià)值的問(wèn)題。例如，在講解四年級(jí)上冊(cè)的課文《春聯(lián)》時(shí)，課文的教學(xué)重點(diǎn)就是誦讀春聯(lián)、知曉春聯(lián)、積累春聯(lián)和編創(chuàng)春聯(lián)。教師根據(jù)課文，可以在課后開(kāi)展一次綜合性活動(dòng)，延伸、拓展對(duì)課文的理解，讓學(xué)生對(duì)中華民間文學(xué)藝術(shù)有進(jìn)一步的了解，從中體會(huì)文化所特有的內(nèi)涵。另外，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)該硬性的規(guī)定主題，而應(yīng)該征求學(xué)生的意見(jiàn)。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出高漲的學(xué)習(xí)積極性時(shí)，筆者才和學(xué)生一起討論：你們想討論春聯(lián)的哪些問(wèn)題呢？學(xué)生提出了各種各樣的問(wèn)題，如：家家戶戶過(guò)新年為什么要貼春聯(lián)、春聯(lián)是怎么創(chuàng)造出來(lái)的、有哪些內(nèi)容的春聯(lián)……學(xué)生的問(wèn)題都有一定的研究?jī)r(jià)值，這就是思維活動(dòng)的結(jié)果。筆者將學(xué)生的問(wèn)題一一列出，并引導(dǎo)學(xué)生將這些問(wèn)題進(jìn)行分類，形成了4個(gè)春聯(lián)活動(dòng)主題：趣識(shí)春聯(lián)、欣賞春聯(lián)、我對(duì)春聯(lián)、敬獻(xiàn)春聯(lián)。

2 思維發(fā)生的重要途徑——重組信息

我們?cè)谔岢鰡?wèn)題后就需要解決問(wèn)題。那么美怎么解決問(wèn)題呢？首先就需要學(xué)生搜集與問(wèn)題有關(guān)的資料，然后對(duì)資料的討論、分析來(lái)解決問(wèn)題?！墩n標(biāo)》中有關(guān)于小學(xué)第二、三學(xué)段學(xué)生搜集資料的明確要求。第二學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該能夠有目的地搜集資料；第三學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該明確搜集資料的手段，能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道來(lái)搜集資料。

其實(shí)很多教師在教學(xué)中都會(huì)讓學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題搜集資料。這一要求并不難，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、書籍等諸多途徑獲得所需要的資訊。但是學(xué)生每次搜集到的資料和信息都是“量大質(zhì)雜”的。學(xué)生為了應(yīng)付檢查，往往把搜集到的所有資料都堆放在一起；而教師往往采取“多多益善”的態(tài)度，也不愿意整理和篩選資料。學(xué)生搜集到的資料就變成了一堆“被人遺忘在角落的知識(shí)”。因此教師需要采取一些措施讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)信息的重組，使信息簡(jiǎn)約化、言語(yǔ)化、概括化。所以，可以說(shuō)思維發(fā)生的重要途徑就是重組信息。

2.1 文字縮寫

信息重組的最簡(jiǎn)單的方式就是文字縮寫。文字縮寫指的是對(duì)資料進(jìn)行整理時(shí)，不是機(jī)械的“堆積、粘貼”信息，而是對(duì)信息進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的加工和概括之后，用自己的語(yǔ)言對(duì)信息進(jìn)行說(shuō)明。例如，在《趣識(shí)春聯(lián)》主題研究小組中，學(xué)生收集了許多介紹春聯(lián)來(lái)歷、介紹春聯(lián)意義的文章。該文作者還開(kāi)展了一項(xiàng)名為“縮寫小短文”的活動(dòng)。由研究結(jié)果可知，學(xué)生不僅可以對(duì)信息進(jìn)行更好的包括，同時(shí)還很大程度上的提高了其總結(jié)概括能力。“文字縮寫”活動(dòng)就是讓學(xué)生把信息進(jìn)行簡(jiǎn)約和概括。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生的概括能力得到提高，思維層次得到了提升。

2.2 通過(guò)多種方式展現(xiàn)自己的研究收獲

鼓勵(lì)學(xué)生把自己的研究收貨通過(guò)多種方式（特別是藝術(shù)方式）進(jìn)行展現(xiàn)，可以激發(fā)學(xué)生其它方面的潛能、活躍學(xué)生的思維。倒如《我來(lái)對(duì)對(duì)子》主題活動(dòng)小組的二位同學(xué)把馬季的相聲《送春聯(lián)》改編了一下，并自導(dǎo)自演，把對(duì)對(duì)子的要求表達(dá)得淋漓盡致；《春聯(lián)欣賞》主題活動(dòng)小組，編制了一個(gè)古代皇帝和大臣們出去游玩的背景故事，故事中的人物臺(tái)詞就是收集來(lái)的優(yōu)秀春聯(lián)。不能說(shuō)這些形式一定比文字表達(dá)更準(zhǔn)確，但可以說(shuō)，多種手段的設(shè)計(jì)和編排給了學(xué)生進(jìn)行深層次、換角度思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了鍛煉。

3 思維品質(zhì)的競(jìng)技場(chǎng)——開(kāi)展辯論

辯論是一種鍛煉口才的好形式。學(xué)生往往能在激烈的思辨中彰顯個(gè)性；在“唇槍舌戰(zhàn)”中錘煉語(yǔ)言。根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，教師組織學(xué)生開(kāi)展辯論會(huì)?？墒?，在辯論過(guò)程中學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)“爭(zhēng)執(zhí)”，教師此時(shí)往往會(huì)采取傾向一方而盡快終止辯論的做法。這樣簡(jiǎn)單灌輸?shù)姆椒ㄖ粫?huì)使辯論“索然無(wú)味”。辯論的精彩往往就在這“爭(zhēng)執(zhí)”之處，那是學(xué)生思維火花的“綻放點(diǎn)”。綜合性學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過(guò)程本身的育人價(jià)值。教師在處理有爭(zhēng)議的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)持中立原則，暫緩判斷，使課堂成為學(xué)生的大舞臺(tái)。

例如：《春聯(lián)欣賞》主題活動(dòng)小組的同學(xué)在收集春聯(lián)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)春聯(lián)成了商品的“廣告牌”，許多商家把春聯(lián)用來(lái)宣傳商品。如：鉆石“至真至純晶瑩剔透，盡善盡美愛(ài)心恒久”、阿迪達(dá)斯“遍及綠茵譽(yù)滿四海，運(yùn)動(dòng)健身更添風(fēng)采”等。當(dāng)發(fā)現(xiàn)者向同學(xué)們介紹時(shí)，立即引起了大家的思考。有的同學(xué)認(rèn)為這種行為絕對(duì)要制止。春聯(lián)是優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，不能成為商家謀利的手段；有的同學(xué)則認(rèn)為商家將自己廣告打得很小，并不影響整幅春聯(lián)的美觀。筆者抓住這一論點(diǎn)，決定組織大家開(kāi)展一個(gè)小小辯論會(huì)，就“春聯(lián)能不能被商家所用”的問(wèn)題展開(kāi)辯論。辯論會(huì)之前學(xué)生對(duì)準(zhǔn)備工作的投入是出乎意料的。他們?cè)诠P者的幫助下設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)市民訪問(wèn)、數(shù)據(jù)分析等方式研究出百姓對(duì)這一現(xiàn)象的看法；有的同學(xué)甚至還請(qǐng)來(lái)了文學(xué)博士，對(duì)商家春聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)析。辯論會(huì)上他們的表現(xiàn)也令人吃驚，那專心致志的態(tài)度、機(jī)敏靈活的反應(yīng)不斷贏得老師、同學(xué)們的陣陣掌聲。孩子們的思維被激活了，他們的語(yǔ)言也變得流暢與犀利。通過(guò)組織開(kāi)展辯論會(huì)，學(xué)生經(jīng)歷了收集資料、調(diào)查、訪問(wèn)、總結(jié)這一系列的過(guò)程。在活動(dòng)中，他們學(xué)會(huì)了全面而細(xì)致地考慮問(wèn)題，學(xué)會(huì)了用客觀事實(shí)說(shuō)話，學(xué)生思維的綜合品質(zhì)得到了一定程度的提高。

4 在課外實(shí)踐中提高學(xué)生的思維能力

課后適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展、延伸、指導(dǎo)課外活動(dòng)，這對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合能力有著重要的作用 。我們學(xué)校地處工業(yè)園區(qū)，生活周圍的環(huán)境因經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)而造成嚴(yán)重的污染，學(xué)校周圍大小河道不少，工廠隨處可見(jiàn)，小食店、小賣部更是遍地開(kāi)花。這些環(huán)境的變化，我們的學(xué)生都是親眼目睹的現(xiàn)象，保護(hù)環(huán)境的行動(dòng)迫在眉睫。針對(duì)這種情況，筆者在教學(xué)了《海洋—21世紀(jì)的希望》一課后，結(jié)合環(huán)保教育這一主題安排了“我們與周圍的環(huán)境”的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一次實(shí)地調(diào)查活動(dòng)。首先我要求學(xué)生自己組成小組，然后指導(dǎo)學(xué)生在 活動(dòng)前制訂好調(diào)查計(jì)劃，并要求在活動(dòng)時(shí)做好資料的記錄，必要時(shí)拍攝些照片作為活動(dòng)匯報(bào)的材料，最后在活動(dòng)后還要把資料統(tǒng)計(jì)、分類，還要做好活動(dòng)匯報(bào)。作品可以是調(diào)查報(bào)告，也可以辦手抄、表?yè)P(yáng)稿、攝影展等。一切安排就緒，筆者要求學(xué)生利用周末時(shí)間調(diào)查活動(dòng)。

筆者利用星期三的語(yǔ)文活動(dòng)課，組織開(kāi)展調(diào)查成果匯報(bào)會(huì)。各小組推薦代表作調(diào)查匯報(bào)，或成果展示，在匯報(bào)過(guò)程中一定要介紹本組資料的來(lái)源渠道。通過(guò)環(huán)境調(diào)查，提高了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，踏踏實(shí)實(shí)深入實(shí)際調(diào)查，到工廠訪問(wèn)，上網(wǎng)查找資料，報(bào)刊摘抄等實(shí)踐能力也相應(yīng)的得到提高。

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展使得以課堂為中心的空間約束得到減少，同時(shí)縮短了語(yǔ)文和社會(huì)之間的距離，讓學(xué)生的表達(dá)能力、交際能力得到鍛煉，使學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性得到提高。

可以說(shuō)，思維的成長(zhǎng)不單單是綜合性學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)還是深層次開(kāi)展活動(dòng)的不可或缺的“催化劑”。思維的成長(zhǎng)是一種活動(dòng)境界，深層次思維是較高活動(dòng)水平的標(biāo)志。思維的成長(zhǎng)的過(guò)程比較復(fù)雜，學(xué)生首先需要學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，隨后學(xué)生還需要對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行信息搜集、信息重組，最后運(yùn)用這些信息對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)不斷的訓(xùn)練，才能夠積累經(jīng)驗(yàn)，從而不斷的提高自身的思維能力。

讓我們共同努力，給孩子一些情境，讓他們自己提出問(wèn)題；給孩子一些條件，讓他們自己去鍛煉；給孩子一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；給孩子一片天地，讓他們自己向前走！讓該子們?nèi)ジ惺苷Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的魅力，讓他們的思維在活動(dòng)中成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)

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