郭敏玲

【摘要】寫話教學的有效性，簡單地說就是指教師與學生遵循教學的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，即“對寫話有興趣，初步留心觀察周圍的事物，能用上自己積累的詞語，不拘形式地寫自己想說的話或自己的想象，內(nèi)容具體，感情真實”①。

【關(guān)鍵詞】低年段 寫話教學 有效策略

低年級寫話教學，是學習寫作的前提與基礎，占據(jù)著非常重要的基礎性地位。但筆者認為，寫話教學，不僅僅是某一節(jié)課或某一章節(jié)，它應當與語文的方方面面緊密結(jié)合。各方面做好了，寫話教學有效性的實現(xiàn)也就水到渠成了。

一、善于觀察，成習慣于生活中。

寫話，要求是真實的。而真實的東西，應該是學生親自觀察的或感受的東西。所以寫話教學應貼近學生實際，引導學生關(guān)注現(xiàn)實生活，把寫話的練習與身邊的生活聯(lián)系起來，學生才能體驗到情趣，才能樂于表達，有話可寫。例如二年級下冊寫動物的單元寫話。一開始教學時，為了讓學生在一節(jié)課里面有話可寫，并且知道怎么寫，我引用的大量動物的圖片、謎語和小貓的視頻，以介紹貓為主，讓學生觀察，練習說話。結(jié)果，在說話時，大部分同學都圍繞著貓來說，而且觀察的順序基本一致，大部分學生說話的內(nèi)容雷同。這讓初上講臺的我，大為失落，也甚為迷茫。經(jīng)過一番思考后，我決定重新上這一課。但，不同的是，上課前，我讓學生做一份觀察記錄——《我身邊的動物》。學生從動物名稱、外形特點、特別之處以及“我與它的故事”等方面觀察。完成觀察記錄后，再來上這一節(jié)課。這一次，驚喜滿堂，學生有談烏龜、小狗、小貓、小魚、松鼠等等，學生的思維大大地打開，觀察順序可以運用到各種動物身上，獲得喜人的教學效果。

這一次的一課兩上，讓筆者深深地意識到觀察的重要性。為什么學生會無話可說，因為學生沒有觀察，沒有生活經(jīng)驗的積累。所以，生活中的觀察，對于寫話來說是素材，是基礎，更是有效寫話教學的保證。

二、學會積累，懂語言和方法于閱讀課間。

古人云：“觀千劍而后識器，操千曲而后曉音。”這表明，廣泛地閱讀和積累是寫話的基礎。以往很多人重視學生的課外積累，但有時候，課內(nèi)的積累也是非常重要的。

1. 靈活運用課內(nèi)好詞好句。

語文書是最好的教材，里面蘊含著大量的好詞好句。在閱讀課教學的過程中，就要充分地利用里面的素材，引導學生積累其中的好詞好句。在教學《北京亮起來了》一課后，學生在暢游珠江之后，寫下了一篇日記《廣州亮起來了》，里面運用了“夜幕降臨、五光十色、絢麗多彩”等好詞，讓人眼前一亮?？?，多么富有表現(xiàn)力的語言，這不正是學生善于課內(nèi)積累的結(jié)果嗎？

2.吸收與運用課文中的觀察順序。

在一年級的看圖寫話課上，初學寫話的學生與初出茅廬的筆者，用各種各樣的辦法一起觀察，探討觀察的順序，結(jié)果都不甚理想。后來在學習一年級下冊《識字四》時，我結(jié)合課文與插圖，引導學生感悟?qū)懽黜樞?。上課伊始，引導學生觀察課文插圖，談談“你看到了什么？”。學生有各種各樣的回答，但不完整，緊接著，我引導學生“怎樣才能完整有序地說一說這一幅畫呢？”，以吸引學生的注意?！蹲R字四》中“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運食糧。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙”是按照由上到下、由近到遠的順序描寫的。在講授課文時，這樣一點撥，學生對于觀察順序的重要性有了更深的認識。在背誦課文時，不斷地以順序強化背誦，以背誦促進觀察順序的記憶加深與理解。

三、展開想象，思想豐盈于說話時。

學生寫話，最常見的毛病就是：內(nèi)容貧乏，無事可寫，無話可說或者內(nèi)容雷同，主題單一。很多人把原因歸結(jié)為詞匯缺乏，遣詞造句能力不足，過渡使用范文引路等。其實不盡然。最主要的原因應該是學生不會在現(xiàn)有生活的積累上展開想象吧。

所以，我們應當在閱讀教學中緊扣課本，充分利用學生學過的課文引導進行想象說話，促進學生思維的提高。如在《充氣雨衣》教學后，我引導學生觀察生活中的一些不足，發(fā)揮想象進行說話。在教授《兩只小獅子》時，我讓學生思考懶獅子今后的變化，并引導說話。

說話是寫話的前提。在平時課堂教學中，我們善于引導學生展開想象進行說話，那么在潛移默化中，學生的思維和想象能力就會不斷地加強。

四、賞識評價，興趣洋溢課堂外。

吳忠豪老師在《從“教課文”到“教語文”》一書中提到，“從作文的教學過程看，一次完整的教學大致可以分為三個階段：第一階段是產(chǎn)生作文的情感內(nèi)容，使學生將生活中的各種經(jīng)驗、感受體驗以及產(chǎn)生式的思維方式顯性化；第二個過程是作文的構(gòu)思、起草，即將產(chǎn)生的思想情感內(nèi)容通過構(gòu)思計劃，形成有序的作文思路，并用語言表達出來；第三個階段是修改與發(fā)表，這是學生主體重新思考、思維重新轉(zhuǎn)換的反思性過程。三個過程相對獨立，各有各的教學功能，長期以來作文教學研究較多的是第一個過程，采用的方法大都是教師創(chuàng)設情景，引導學生產(chǎn)生作文的內(nèi)容。而修改與評價則往往被忽視了，這也是作文教學最薄弱的地方?！雹趨抢蠋熞幌?，詳細地闡釋了寫話教學的過程，也指出了修改與評價的重要性。關(guān)于寫話的修改與評價，筆者認為，賞識性評價，更有助于學生的寫話興趣與能力的提高。對剛接觸寫話的學生而言，老師的賞識，激發(fā)學生的興趣。同時，在同學互相批改或看范文時，引導學生用符號劃出好詞好句，相互賞識，既是一個積累好詞好句的過程，也是一個強化運用的過程。

總而言之，要有效地提高低年段學生的寫話水平，不是把寫話課上好即可，而更應該在平常的生活中、閱讀教學、在說話中、在評價中，引導學生提高語文素養(yǎng)。以習慣促思維，以閱讀積累促寫話運用，以說促寫，以評價激勵興趣，多方面入手，可有效提高語文寫話教學的有效性，使學生不斷提高自身的寫話水平。

【參考文獻】

[1]廣州市教育局教學研究室.廣州市義務教育階段學科學業(yè)質(zhì)量評價標準（語文）.廣東教育出版社.2013年版，第56頁。

[2]吳忠豪.從[教課文]到[教語文]——小學語文教學專題行動研究.高等教育出版社.2012年版，第287頁。