【摘要】研究性學習改變了“以教師為主”的傳統(tǒng)教育理念，提倡把學生作為教學活動的主體，教師是教學活動的引導者、組織者。研究性學習模式能充分調(diào)動學生的自我學習意識和學習熱情，自覺參與到教學活動中。教師需要充分尊重學生的差異性和自主權(quán)，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，引導學生開展研究性學習。高職藝術(shù)院校鋼琴實訓課研究性學習模式更能適應現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要，全面培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】高職；鋼琴實訓課；研究性學習

近年來，我國職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，培養(yǎng)了大批技能型人才。發(fā)展職業(yè)教育需要建立以職業(yè)需求為導向，以實踐能力為培養(yǎng)重點，以產(chǎn)學結(jié)合為途徑的專業(yè)學位培養(yǎng)模式。發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的核心任務(wù)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量需推進人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，堅持工學結(jié)合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行案例教學、工作過程導向教學等教學模式，加大實訓在教學中的比重。高等藝術(shù)職業(yè)院校鋼琴專業(yè)的學生畢業(yè)后主要從事社會基礎(chǔ)性鋼琴教學、培訓工作，因此鋼琴教學技巧是鋼琴實訓課程的主要學習內(nèi)容。為了適應職業(yè)崗位的需求，鋼琴實訓課需在原有較單一授課模式上，轉(zhuǎn)變教學思路，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，不斷引導高職學生進行研究性學習，營造民主的教學環(huán)境，使學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮。

一、研究性學習的含義及特點

研究性學習是“一種以問題為驅(qū)動力和以培養(yǎng)學習者問題意識批評性的思維技巧以及問題解決的實踐能力為主要目標的學習”。它的本質(zhì)是以培養(yǎng)學生的問題意識、生成新知識的能力、協(xié)作學習的品質(zhì)為目標，學生在整個學習過程中始終帶著問題學習，是一種積極的學習過程，研究性學習能充分發(fā)揮學生的主觀能動性、創(chuàng)造性。

研究性學習特點是學生學習方式的改變，在學習過程中強調(diào)學生的親力親為，讓學生在學習意志上自己做主，主動地索取知識，整個學習過程是心情舒暢，輕松愉悅的。它幫助學生主動探求鋼琴知識，并注重學生對所學知識和技能的實際應用能力的提高，重視培養(yǎng)學生的問題意識以及學習興趣。

傳統(tǒng)的教學是一種外在輸入式教學，它強調(diào)圍繞書本知識的傳遞與接受來構(gòu)建傳授式教學模式，并設(shè)計統(tǒng)一的、規(guī)范性的教學行為。這種外在輸入式教學雖能在較短時間內(nèi)傳遞大量的知識信息，但卻忽視了學生個體差異性，忽略了學生自我探索知識的欲望和過程。大量研究表明，只有真正引發(fā)學生真切感受與內(nèi)心認同，切實激發(fā)學生思維活化與知識增生，才能實現(xiàn)個體知識向個人能力的轉(zhuǎn)化，才能幫助學生實現(xiàn)有效教學。

二、教師要從講授式教學方式向研究性教學方式轉(zhuǎn)變

在以課堂講授為主的教學活動中，教師常常以灌輸?shù)男问絾蜗虻貙W生傳遞信

息，學生幾乎沒有或只有很少給教師反饋學習結(jié)果，教師的主導作用被無限強化，成為“知識的權(quán)威者”，師生間缺乏有效的信息交流。因而在集體課上，常常出現(xiàn)教師獨自滔滔不絕，學生昏昏欲睡的場景，教學效果和學習效果都不盡人意。研究性學習模式倡導民主和諧的師生關(guān)系，在學習過程中師生交往實現(xiàn)了知識信息的單向交流到雙向互動交流的轉(zhuǎn)變。教師是指導者，教學是通過教師的引導、學生自主研究和師生合作探討來實現(xiàn)的，教學互動，信息交流頻繁。如在鋼琴實訓集體課里，講授《連奏與斷奏的綜合訓練》這一章節(jié)時，傳統(tǒng)學習模式是教師用多媒體幻燈片（PPT）展示譜例《行獵》（選自布格繆勒Op.100），告訴學生哪些樂句用連奏彈法，哪些用斷奏彈法，兩種彈奏方法的演奏要點及音樂表現(xiàn)，教師邊講解邊示范，學生聽教師講述并在自己的樂譜上做筆記。整節(jié)課由教師一人全程講授，偶爾向全班學生提出一、兩個問題或是教師自問自答，在規(guī)定的45分鐘內(nèi)教師按照教學大綱講授全部的知識，對于教師本人而言教學手段簡單、經(jīng)濟，無須過多的設(shè)計教學環(huán)節(jié)。然而學生接受知識的能力是有差別的，且另一弊病在于單一講授方式容易給學生帶來聽覺、視覺的疲勞感，長時間的聽教師講課精力易分散。因此，教師雖講授的多，學生的學習狀態(tài)和效果并不一定好。19世紀柏林大學的創(chuàng)建人洪堡提出“教學活動的本質(zhì)就是引導學生去認識真正的世界，這一認識過程必然是一個探索過程，而不只是一個教條接受過程”。在學習同一課題時，研究性學習模式更符合學生認知的規(guī)律。教師可選擇兩位初級程度的學生分別找出樂譜中連奏、斷奏的樂句，讓幾位中級程度的學生對前者的回答進行補充或糾正，并依次在鋼琴上視奏部分片段，全體學生觀摩，對彈奏進行互評。教師在課上指導，引導全體學生對幾位學生的彈奏進行分析比較。最后教師讓高級程度的學生示范演奏。課堂作業(yè)以《行獵》為譜例，每位學生寫一篇教案。課后作業(yè)一，彈奏《行獵》主題樂句。課后作業(yè)二，查找課題為“連奏與斷奏的綜合訓練”的譜例一首。由此看來，研究性學習模式大大提高了學生的參與度，無論哪個程度的學生都會受到教師的關(guān)注。尤其是初級程度的學生，在遇到未聽懂，教師又未做進一步耐心解答的情況時，會產(chǎn)生疑慮、厭煩的心態(tài)。而通過教師、學生的互問互答，教師能及時了解學生接受知識的程度，對學生頻頻出錯的問題給予針對性的糾正，通過觀摩、學生間互評討論，能提高學生對演奏優(yōu)劣的辨別能力、鑒賞能力和分析問題的能力及批判性思維能力。學生也能及時地從教師或其他學生那里得到反饋，從而糾正自身的知識誤區(qū)，有效地提高了學習效率和準確性。

三、學生要采取獨立學習與合作學習相結(jié)合的研究性學習模式

（一）獨立學習

研究性學習的核心就是獨立學習，要求學生擺脫對教師的依賴，獨立展開研究性的活動，自行解決遇到的問題。具體表現(xiàn)在，學生在教師授課之前，須獨立閱讀教材和指定的參考資料；課堂上，學生要帶著問題參與教師的教學，主動地參與討論，解決在獨立學習中遇到的困難；課后，學生須獨立完成作業(yè)。高職鋼琴專業(yè)的畢業(yè)生主要從事社會基礎(chǔ)性鋼琴教學工作，因此在實訓課外，教師應提供學生參與業(yè)余兒童、成人鋼琴教學的機會，這是學生進行獨立學習的重要部分。每周每人需完成兩個課時的陪練或教學工作，課后需做好教學記錄，記錄琴童的個性特點、學習進度、回課情況、教學反思、與家長的溝通情況等。每學期共完成36課時。自行閱讀《鋼琴學習指南》《兒童鋼琴教學與輔導》《巴斯蒂安鋼琴教學成功之道》《鋼琴演奏之道》《鋼琴大師教學筆記》等教學類書籍，觀看車爾尼系列的教學視頻。對于自學、自教過程中遇到的困難和問題可在鋼琴實訓課上專題討論環(huán)節(jié)提出，由全體學生研討或教師進行解答。

（二）合作學習

小組合作學習是以學生為中心，通過小組成員合作努力獲得知識經(jīng)驗、形成能力思想、完成任務(wù)的學習活動。在小組合作學習中，學生們通過同伴指導和團隊合作相互影響，相互幫助，通過實踐來獲取知識，有助于培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，讓學生學會合作共處，合作也能使理解變得更加豐富與全面。在鋼琴實訓課中，可把學生分為兩人一組進行學習。如在講授《如何上好第一節(jié)鋼琴課》這個課題時，每組學生可互扮師生開展模擬教學，其余學生觀摩并點評。在講授鋼琴的結(jié)構(gòu)時，教師可指定兩組學生，課后自行查閱資料，一人講解，一人配合演示，相互合作完成，在鋼琴實訓課堂上展示合作成果。對于較難的知識點，教師可安排六至八人為一個學習小組。學生可按意愿自由組合，而后教師再根據(jù)學生性格特征、學習程度作適當調(diào)整，使每組的研究能力大致相同。如在講解《古典主義時期的演奏風格》課題時，不同組完成不同的學習任務(wù)，每組自選一位古典主義時期的作曲家，如海頓、莫扎特、貝多芬。每組組員分工合作，其中兩人負責查閱有關(guān)作曲家的文獻資料，兩人負責演奏作曲家的代表作的部分主題片段，一人負責制作PPT幻燈片，一人負責文字歸納總結(jié)并講解。在整個過程中，教師起引導、答疑的作用。通過大量實踐表明，小組成員間相互合作，心理上相互依賴、相互激勵，更有利于完成學習任務(wù)。在研究性學習中，獨立學習與合作學習相互促進，互為補充。

結(jié)語

在鋼琴實訓課中開展研究性學習，使學生從被動接受、強化訓練的教學對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識的主體，學生的認知態(tài)度也隨著其主體地位的上升而轉(zhuǎn)變。通過獨立學習、合作切磋、共同研討、教師引導，全面提高了學生的語言表達能力、邏輯思維能力、分析問題能力、溝通能力等。研究性學習模式營造了寬松、民主的教學氛圍，在提高課堂實效、培養(yǎng)學生職業(yè)能力、促進學生全面發(fā)展方面有著積極的作用。

參考文獻

[1]馬棠華，李清濤.《高師鋼琴集體課研究性學習模式的探究與實踐》，鋼琴藝術(shù)，2007（1）.

[2]張利榮.《大學研究性學習理念及其實現(xiàn)策略研究》，博士學位論文，2012（5）.

作者簡介：劉靜（1982—），女，講師，湖北藝術(shù)職業(yè)學院，碩士。