肖可

【中圖分類號】G633.41??????????????【文獻標(biāo)識碼】A???????????????【文章編號】2095-3089（2015）17-0094-01

中國的現(xiàn)代化建設(shè)需要大量熟練掌握外語的杰出人才，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)已不能滿足這一需求。在《2011年修改版初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出“要積極嘗試各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等”。

一.任務(wù)型教學(xué)法的定義

任務(wù)型教學(xué)法又稱任務(wù)型語言教學(xué)法（Task-Based?Language?Teaching，?TBLT）是交際教學(xué)思想的延伸，由交際教學(xué)倡導(dǎo)者Prabhu于20世紀(jì)80年代提出，后來傳入我國，在外語教學(xué)領(lǐng)域得到迅速發(fā)展。國內(nèi)外的許多語言學(xué)家對任務(wù)型教學(xué)法提出了不同的定義。

Nunan（1989）認為：任務(wù)型語言教學(xué)是一種具有結(jié)構(gòu)性的教學(xué)法，教學(xué)目標(biāo)、信息輸入、活動方式、師生角色、教學(xué)環(huán)境是其主要的構(gòu)成要素。與傳統(tǒng)的語言教學(xué)相比，任務(wù)型語言教學(xué)更注重信息的交流、活動的豐富并且具有真實性。

魯子問（2009）在《英語教學(xué)論》中提出：任務(wù)教學(xué)是一種主張基于任務(wù)展開教學(xué)的交際語言教學(xué)形態(tài)。任務(wù)教學(xué)強調(diào)通過圍繞任務(wù)而展開的教學(xué)活動。

通過以上定義可以得出，任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想就是要把人們在日常生活中真實運用語言的情境搬進課堂，把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者的日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來，把教學(xué)目標(biāo)通過具有真實意義的課堂任務(wù)的形式來完成，如此有助于把語言應(yīng)用到具體的實踐過程中去，而又達到語言習(xí)得的目的。

二.理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者日常生活中的語言運用結(jié)合起來，強調(diào)在真實的語言情境中掌握語言，符合Krashen的第二語言習(xí)得理論。

美國語言學(xué)家Krashen在1981年提出了第二語言習(xí)得理論。Krashen?認為，語言是“習(xí)得”的，而不是“學(xué)得”的。“習(xí)得”是在目的語環(huán)境下應(yīng)用語言，進而無意識掌握語言，而“學(xué)得”是有目的有意識的學(xué)習(xí)。在任務(wù)型語言教學(xué)中，教師在課堂上設(shè)置與日常生活相近的語言應(yīng)用環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境下實際應(yīng)用語言，進而掌握語言，符合Krashen的習(xí)得理論。

同時，Krashen強調(diào)在語言教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供大量高于學(xué)生現(xiàn)有水平的可理解性輸入（即i+1）。他認為，“熟能生巧”適用于語法練習(xí)，但學(xué)會了語法，并不代表掌握了語言，學(xué)習(xí)者必須有大量接觸真實語言情境的機會和可理解的輸入，才能真正掌握語言。

三.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

在語言學(xué)習(xí)中，語言材料的輸入與輸出的質(zhì)與量決定著語言學(xué)習(xí)的成效，而寫作是語言輸出的一個重要方面。初中英語寫作是英語寫作的開始階段，也是初中，高中的銜接階段。但是，在現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)的比重并不高。各種版本的初中英語教材都比較重視學(xué)生的聽說能力，對英語寫作缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。初一，初二對英語寫作講解甚少，初三主要靠突擊訓(xùn)練，背誦范文，這樣很不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

基于初中英語寫作教學(xué)的這種現(xiàn)狀，筆者建議采用任務(wù)型教學(xué)法，并采用實例分析任務(wù)型教學(xué)法在初中英語寫作中的應(yīng)用。

2.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的案例分析

本案例采用的素材是《新目標(biāo)英語》九年級上Unit1“How?can?we?become?good?learners？”寫作任務(wù)是給你的朋友寫一封信，介紹你的學(xué)習(xí)英語的方法，與本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系緊密，同時也促使學(xué)生反思自己的英語學(xué)習(xí)方法。

操作過程：

（1）.?Pre-task?writing

本班同學(xué)共有四十人，所以，筆者把全班分成8個小組，每組5人，先請每個小組進行內(nèi)部討論，重點是結(jié)合自己學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷，總結(jié)出自己的經(jīng)驗，與同組的同學(xué)分享，然后，本組同學(xué)總結(jié)出3-5點具有普遍意義的學(xué)習(xí)方法，內(nèi)容可涉及如何有效地記憶單詞，學(xué)習(xí)語法等等。之后，按照次序，請每個小組介紹本小組總結(jié)出來的學(xué)習(xí)英語的方法。

（2）.?While-task?writing

各個小組依次介紹完自己的學(xué)習(xí)方法后，每個同學(xué)開始進行自己的寫作，內(nèi)容就是剛才的介紹中自己最認可的學(xué)習(xí)方法，可用到的結(jié)構(gòu)有“The?first?way?is…”?“The?second?way?is...”?“The?third?way?is...”?“I?think?you?should...”?“If?you?do?this，?you?will...”?“It?is?also?a?good?idea?to...because...”?“You?could?try?to?improve?your?English?by...”?“This?will?help?to...”

（3）.?Post-task?writing

小組內(nèi)部成員之間先相互批改，修改語法錯誤，然后組與組之間交換批改，檢查是否存在錯評漏評，最后每位學(xué)生謄寫修改后的作品，然后交給老師。

通過這樣的寫作活動，學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮，而且話題也與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中思考和表達，從而達到不同的學(xué)生從不同角度認識和理解教學(xué)內(nèi)容的境界。

四.小結(jié)

通過使用任務(wù)型教學(xué)法來指導(dǎo)英語寫作，可以提高學(xué)生的寫作興趣，并主動參與到英語教學(xué)活動中去。在具體的任務(wù)型寫作教學(xué)活動中，根據(jù)不同的主題，可以設(shè)置不同的活動，如將不同體裁的文章改寫成其他體裁，或者縮寫，續(xù)寫等。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)課堂氣氛活躍，學(xué)生反應(yīng)主動積極，教學(xué)效果良好。

參考文獻：

[1]Krashen，?S.?D.?Second?Language?Acquisition?and?Second?Language?Learning?[M].?Oxford：?Pergamon?Press.?1981.

[2]Nunan，?D.?Designing?Tasks?for?Communicative?Classroom?[M].?Cambridge：?Cambridge?University?Press，?1989.

[3]魯子問.英語教學(xué)論，[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[4]沈鳳玲.任務(wù)型教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

[5]中華人民共和國教育部，?2011年修改版初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，?[S]?北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.