石紅巖

【摘要】根據(jù)科學學科的特征，活動材料既是教學準備的主要對象，又是構(gòu)成有效活動的重要因素。記得曾有專家說過，“材料有時候就是課程”，它決定了教學的質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】活動材料 探究活動 學習潛能 有效教學

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0177-02

隨著課程改革的不斷深入，當前學校的科學教學越來越受到孩子們的喜愛，但也存在著一定的問題。當前小學科學課堂普遍存在的問題，是教師花費大量精力準備材料、組織教學活動，學生也積極參與了探究活動，但探究活動的有效性并不理想！教師如何提升自己科學教學的有效性？

根據(jù)科學學科的特征，活動材料既是教學準備的主要對象，又是構(gòu)成有效活動的重要因素。記得曾有專家說過，“材料有時候就是課程”，它決定了教學的質(zhì)量和效率。

一、材料的準備

1、提供有結(jié)構(gòu)材料——為學生的探究活動提供“燃料”

在《各種各樣的紙》一課的教學中，比較不同紙“吸水性不同”這一特性是教學中的重點也是一大難點，若為學生提供的有結(jié)構(gòu)材料不能引領(lǐng)學生深入探究，不但浪費了時間學生探究不出什么結(jié)果，更嚴重的是會隨著時間的推移，學生會感覺到探究活動很難，興趣逐漸降低，久而久之便對《科學》課失去了興趣。為了避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，我精心選擇了一系列非常適合本課探究的有結(jié)構(gòu)材料。

首先在紙的選擇上，我選了牛皮紙、宣紙、餐巾紙、卡紙、拓印紙這5種非常容易比較、效果又很明顯的紙，目的在于使學生對探究的結(jié)果一目了然。其次在比較不同紙“吸水性不同”這一特性時，我引導學生設(shè)計了“擠水”、“上升”、“滴水”三種不同的實驗方法。在“擠水”一項中，我為學生準備了一個水盆，6個用注射器改裝而成的5ml的小量筒，因為紙的大小有限，如果用大容量的量筒或者是用普通杯子根本看不出明顯的效果，而用5ml的小量筒，直接將每種紙吸入水擠在里面，對于哪種紙吸水多，哪種紙吸水少這一效果非常明顯；“上升”一項，我精心制作了一個簡易裝置，即將5種同樣大小不同類別的紙依次從同一塊木板的同一高度上粘起，學生在做這個實驗時，只需把這個簡易裝置放在水盆上，不用手拿，幾種紙自然地同時伸到水里面，學生只負責觀察，即可看到非常明顯的效果?！暗嗡币豁?，我選擇的材料是每組5個滴管，由5個同學每人拿著一個滴管同時往各自負責的紙上滴水，來觀察效果。

實踐證明，這幾種有結(jié)構(gòu)材料的提供，為本課探究活動的順利進行起到了舉足輕重的作用。由此可見，只有教師精心選擇有結(jié)構(gòu)的材料，使這些材料能激起學生的探究欲望，才能調(diào)動起學生探究的興趣及參與的積極性，學生才會全身心地投入到探究活動中去。而此時的探究活動格外地有意義，學生探究起來特別地起勁，探究出來的結(jié)果也更有價值。

2、材料的呈現(xiàn)、收放要適時

課堂上學生不善于傾聽的原因是多方面的，其中一個就是擺放在他們面前的實驗材料分散了學生的注意力。在上《打籃球》一課時，一開始我就讓學生把自己帶來的保鮮袋放在抽屜里，等到師生們共同討論完如何逮住空氣、如何用不同器官感覺空氣后，才讓學生拿出保鮮袋，逮住空氣、觸摸空氣、感覺空氣、認識空氣；中途學生逮住空氣后，學生不甘心用牙簽或筆尖捅破袋子，我就及時讓學生拿起牙簽或筆尖捅破袋子，既節(jié)約操作時間，又讓全體學生對空氣都有全面的感知，這環(huán)節(jié)完成后我及時讓學生把保鮮袋放在抽屜里，這樣學生在交流對空氣的感知時效果就非常好，不但說出了“空氣是無色無味透明的氣體”，也說出了“氣流吹在臉上，感覺涼絲絲”的，課堂上再也見不到學生繼續(xù)玩保鮮袋或精神不集中的現(xiàn)象，后面繼續(xù)探究、設(shè)計實驗也就順利多了。

在設(shè)計實驗證明“去掉底的礦泉水瓶里有沒有空氣”時，裝水的水槽、去掉底的礦泉水瓶等材料，因分發(fā)時較麻煩，事先呈現(xiàn)又不會很影響學生的注意力，所以在課前我把它們發(fā)到小組的桌上，等到課堂上大家設(shè)計完實驗，說出假如去掉底的礦泉水瓶里有空氣，瓶子直扣到水里時，氣流會從頂部瓶蓋插小管的管口跑出來，要是管口事先抹上泡泡水，會有氣泡出來，這時候教師才讓材料員領(lǐng)取洗潔精，開始動手實驗；檢查各小組實驗成功后，我又及時讓材料員把礦泉水瓶收回講臺，因為這個實驗太好玩了，要是沒及時把它收回，學生難以把精神集中到課堂上來。

二、探究過程的準備

1、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學習潛能。

美國霍華德？加德納教授這樣認為：每個孩子都是潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式，對于一個孩子的發(fā)展，最重要、最有用的教育方法是，幫助他尋找到一個使他的才能可以盡情施展的地方，讓他干得滿意、干得出色。這就要求教師要相信每一個學生都是優(yōu)秀的，每個學生都有獨特的、閃光的一面，都有自己有待開發(fā)的巨大潛能。新課程標準的基本理念是“以學生的發(fā)展為本”，就是要讓每個學生在學習過程中潛能得到充分的發(fā)揮。為了實現(xiàn)這個目標，在教學中，通過創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學生學習的積極性，使學生自主地進入到求知的情境之中，忘我的追求知識，才能發(fā)揮出自身的潛能。學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發(fā)展的潛能是巨大的，這是培養(yǎng)學生的自主學習能力的需要，也是人的全面發(fā)展的需要。

2、教師適時指導——為學生的探究活動保駕護航

在科學課堂中，我們強調(diào)學生學習的自主性。然而當前教學中往往存在兩種情況：一是教師片面理解“自主”，誤認為“開放”就是“放開”，課堂呈現(xiàn)一片熱鬧有余、探究不足的局面；另一種情況是教師惟恐課堂太亂，而讓學生按照自己的預設(shè)步步為營，學生難有生動活潑的探索空間。

課堂上學生進行科學探究，可以是“先嘗試，后指導”，也可以是“先指導，后動手”，但具體要根據(jù)課程內(nèi)容和學生的水平，循序漸進。對于剛開始學習科學課的三年級學生，我認為還是選擇“先指導，后動手”的方式好。等學生在教師的指導下，經(jīng)歷了一次次完整的探究過程，明白了熟悉了科學探究的步驟，掌握了用假設(shè)推理的方法來設(shè)計實驗以后，再放手讓學生“先嘗試”，教師“后指導”的方式，效果會更好。

第一次上《打籃球》時，我就以“先嘗試，后指導”的方式來上，在探究“去掉底的礦泉水瓶里有沒有空氣”的環(huán)節(jié)上，學生由于沒能真正掌握用假設(shè)的方法來設(shè)計實驗，在嘗試時盲目地用洗潔精弄在水槽里，甚至是用嘴來吹泡泡，玩得特開心，真熱鬧，就是不知所以然！真是熱鬧有余、探究不足！最后雖然在老師的指導后有點成功了，但只是草草收場，后面的探究已經(jīng)沒有時間。所以選擇不當?shù)奶骄糠绞?，既累，效果又不好?/p>

第二次上這一課，我就選擇了“先指導，后動手”的方式，學生先是設(shè)計了用手在頂部瓶蓋插小管的管口處感覺是否有氣流，在老師的指導后，又懂得借助頭發(fā)、薄膜條、紙龍、洗潔精等介質(zhì)，放在管口，變實驗現(xiàn)象的不可見性為可見性；還有把紙團塞緊在燒杯底，在把燒杯直扣到水里的“紙的奇遇”實驗等。設(shè)計完實驗，明確了實驗?zāi)康暮头椒?，再動手，操作起來不費吹灰之力，這樣的探究實驗不但讓學生覺得有趣，更令學生的成功感得到了滿足，而且探究效果又是遍地開花！

總之，“有效教學”是一門學問，值得我們一線教師在實踐中不斷探索，小學科學課的有效教學更是如此，我談的只是膚淺的看法。