李玉鳳

【摘 要】隨著人們對(duì)教育事業(yè)關(guān)注度不斷增加和時(shí)代的變化，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)了很多與現(xiàn)實(shí)情況不符的問題。本文分析了現(xiàn)在小語教學(xué)存在的諸多問題，并提出了有針對(duì)性的措施和手段。

【關(guān)鍵詞】小語教學(xué) 興趣 作業(yè)

【中圖分類號(hào)】G623.2???????????????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????????????【文章編號(hào)】2095-3089（2015）17-0047-01

一、引言

小學(xué)語文是孩子最初的啟蒙教育方式，整個(gè)小學(xué)階段，要教會(huì)學(xué)生3000個(gè)詞匯，同時(shí)不斷培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，聽寫能力等等。但是當(dāng)前的小語教學(xué)在教學(xué)手段、方式及評(píng)價(jià)等方面存在一些問題。只有不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小語教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能不斷激發(fā)，學(xué)習(xí)的潛能才能不斷釋放。

二、存在的問題

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文教學(xué)過程需要學(xué)生具有一定學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自覺地閱讀一些課外資料，對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)全面的、多方位的認(rèn)識(shí)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)過程是教師牽著學(xué)生，這個(gè)教學(xué)過程中，教師是主角，學(xué)生是配角，學(xué)生始終處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，整個(gè)教學(xué)過程就是教師的一家獨(dú)角戲，很難實(shí)現(xiàn)一種教學(xué)的互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒很難調(diào)動(dòng)，教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題也不愿自己解決，對(duì)教師有一種依賴情緒，認(rèn)為老師一定會(huì)給出一個(gè)明確的答案。例如，在講授課文《開國(guó)大典》，傳統(tǒng)教學(xué)一般教師問學(xué)生，課文閱讀之后，這篇文章的寫作順序是怎樣的？有的學(xué)生回答是時(shí)間順序，事情發(fā)展順序，教師否定學(xué)生的答案，給出教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案——開國(guó)大典的發(fā)展順序。試問這三者三種順序區(qū)別在哪里。

（二）課堂上的學(xué)生主體地位沒有明確。很多傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教學(xué)主體還是教師，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的被動(dòng)地位沒有明顯轉(zhuǎn)變，還是死板的教學(xué)。有一些學(xué)校和教師在學(xué)生教學(xué)主體問題上也作出了一些嘗試，但是這種嘗試很多只是浮在表面，沒有深入探究，流于形式，沒有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的，可能就是為了上一堂公開課，作出啟發(fā)式教學(xué)，分組討論等，但從教師本心上，他對(duì)這種教學(xué)方式不是很感興趣的，認(rèn)為就是一種應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的查課，不得不作出的一種空有形式，沒有內(nèi)容的公開課。

（三）作業(yè)布置、判定缺乏靈活性。作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂上教師教授學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要方式。傳統(tǒng)教學(xué)作業(yè)布置形式缺乏創(chuàng)新性，布置一些生詞的造句，還有就是聽寫句子等等，這些作業(yè)很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，很多傳統(tǒng)的作業(yè)形式不符合現(xiàn)在的素質(zhì)教育的需要，很多時(shí)候與現(xiàn)代的教學(xué)方向是相違背的。有些學(xué)校還存在著作業(yè)量大，反復(fù)的布置作業(yè)等等情況，使得學(xué)生產(chǎn)生了很多厭學(xué)情緒，另外一些學(xué)校的語文作業(yè)形式單一，教師的判定就是最終的學(xué)生作業(yè)好壞的評(píng)價(jià)。

三、措施及對(duì)策

（一）不斷增加教學(xué)的趣味性。興趣是最好的老師。情感教育的引入進(jìn)一步使得整個(gè)教學(xué)更加富有生機(jī)，將情感注入課文之中，使得課本中的人物栩栩如生，更加富有生命力。例如在講《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，教師可以制作一些小蝌蚪、鯉魚、青蛙等課文提到動(dòng)物的頭飾，在課堂上，挑選學(xué)生上臺(tái)演繹這段故事，增加課堂教學(xué)的趣味性，不斷提高孩子們的興趣，使得他們?cè)谕嬷袑W(xué)習(xí)，寓教于樂。

（二）語文教學(xué)不同于一般其他學(xué)科，教學(xué)過程更多的是一種情感的培養(yǎng)，語境的培育，這種過程更加的感性，不能摻雜一丁點(diǎn)的雜念和功利心態(tài)。因此，情感教育更加符合這種學(xué)生情感素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)一步熏陶學(xué)生學(xué)習(xí)語文課本的心情，凈化學(xué)生學(xué)習(xí)的心境，出于功利心態(tài)對(duì)于語文的教學(xué)來說，效果不是很明顯。例如，《詹天佑》這篇課文就是一個(gè)很好的愛國(guó)主義教材。教師在教授課程的時(shí)候要富有感情地領(lǐng)讀這篇課文，對(duì)詹天佑先生的事跡可以進(jìn)一步介紹，弘揚(yáng)孩子們從小立志，努力學(xué)習(xí)，成為祖國(guó)有用的人才。

（三）有針對(duì)性的開展語文教學(xué)。學(xué)生在對(duì)語文課本的理解上是存在一定差異的，不同的班級(jí)學(xué)生的整體素質(zhì)和能力是不同的，高年級(jí)和低年級(jí)學(xué)生對(duì)課文理解也是存在區(qū)別的，這種區(qū)別和差異需要教師因材施教，有針對(duì)性地開展教學(xué)。班級(jí)的學(xué)生，教學(xué)難點(diǎn)是不同的，一些基本條件好的班級(jí)，可以將生詞的學(xué)習(xí)放在預(yù)習(xí)之中，讓學(xué)生提前認(rèn)識(shí)這些生詞，課堂上只要檢查自學(xué)的效果就可以了，教學(xué)的針對(duì)性要強(qiáng)，重點(diǎn)要突出，閱讀能力較強(qiáng)的班級(jí)和能力一般的班級(jí)，教學(xué)內(nèi)容的安排一定是不同的。不同階段學(xué)生的閱讀能力也是有差異的，一年級(jí)的學(xué)生用六年級(jí)學(xué)生的教學(xué)方法，肯定是不行的，高低年級(jí)學(xué)生之間在詞匯量、閱讀能力等方面的差別決定了教師教學(xué)的方法是不同的。例如，我們?cè)诩玖w林老先生的《懷念母親》的教學(xué)過程中，雖然有8個(gè)生詞需要學(xué)習(xí)，但是重點(diǎn)則落到了課文內(nèi)容的理解上，重點(diǎn)句子的揣摩上，感受季先生對(duì)母親的敬意之情。

（四）作業(yè)布置、判定的靈活性。作業(yè)的作用就是為了學(xué)生進(jìn)一步溫習(xí)課文，加深涉及生詞的理解等。這種靈活性主要是作業(yè)的布置形式可以在課堂上直接完成，可以在布置給學(xué)生在課下上網(wǎng)完善相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，作業(yè)的內(nèi)容可以是常規(guī)的生詞造句，也可以是作者或歷史人物的資料查閱等。由于布置形式、內(nèi)容等的多樣性，作業(yè)的判定也需要進(jìn)一步靈活掌握，原則就是糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生的開拓發(fā)散的思想，例如：《老人與海鷗》這篇課文中，可以布置給學(xué)生查一下現(xiàn)在海鷗有多少種，有什么樣的生活習(xí)性等。這就是一種開放式作業(yè)，學(xué)生給出的答案也會(huì)有很多不同之處，在判定的時(shí)候，需要認(rèn)真閱讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，多多鼓勵(lì)。

（五）小學(xué)語文的教學(xué)需要可以與高效、合理的信息技術(shù)相融合。信息技術(shù)應(yīng)用在語文的教學(xué)之中就是要進(jìn)一步提高其教學(xué)效果，整合教育資源不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在制作課件的時(shí)候，要著重考慮教學(xué)的重難點(diǎn)如何應(yīng)用信息化技術(shù)完成講授，提高其學(xué)生的理解效率。這才是信息技術(shù)應(yīng)用的重點(diǎn)。例如，《植物媽媽有辦法》一文的講解前，教師需要在網(wǎng)上找一些蒲公英、蒼耳、豌豆種子傳播的照片，網(wǎng)上的這些形象的照片將給學(xué)生更為具體的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)方法手段需要進(jìn)一步升級(jí)更新，要不斷引入現(xiàn)代的教學(xué)理念，這樣才能進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]錢維婭.探尋“讀”與“寫”的理想“交匯點(diǎn)”——小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)的策略談[J].作文成功之路：教育教學(xué)研究（下），2015，09（02）：65-66.