廖曉鈺

【摘要】評(píng)價(jià)方式的好壞在寫作教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。本文以“發(fā)展性評(píng)價(jià)”理念為依托，在學(xué)生寫作評(píng)價(jià)中運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)策略、評(píng)價(jià)策略多元化、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分層化、個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋，以構(gòu)建一套小學(xué)高段寫作評(píng)價(jià)模式，以求促進(jìn)寫作教學(xué)的良性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】發(fā)展性評(píng)價(jià) 小學(xué)高段 寫作

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）18-0121-01

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往遵循“命題一寫作一批改一講評(píng)”的模式。這樣的模式，只會(huì)讓教師的批改和學(xué)生的寫作處于兩個(gè)獨(dú)立的階段。教師和學(xué)生之間缺少交流的主動(dòng)性，學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受將被磨滅。將發(fā)展性的教育評(píng)價(jià)理論應(yīng)用于小學(xué)高段寫作評(píng)價(jià)的實(shí)踐中去，構(gòu)建出一套有利于小學(xué)生寫作能力提高的評(píng)價(jià)體系，從而有效地促進(jìn)寫作教學(xué)的開展。

一、評(píng)價(jià)策略具有激勵(lì)性

以激勵(lì)性評(píng)價(jià)作為誘因，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要和動(dòng)機(jī)，激起學(xué)生的主體參與性，讓學(xué)生在寫的過程中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量，分享合作的成功果實(shí)，發(fā)現(xiàn)寫作的奧妙和樂趣。激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略具體歸納為以下幾點(diǎn)：

1.激勵(lì)性評(píng)語策略的有效利用

激勵(lì)性評(píng)語就是用激勵(lì)性的語言對(duì)學(xué)生的作文給予肯定，總結(jié)出優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)指出需要改進(jìn)的范疇，明確改進(jìn)的大方向。好的評(píng)價(jià)是以對(duì)學(xué)生愛、理解、尊重和包容為前提的。

2.優(yōu)美的句子賞析策略

優(yōu)美的句子是指合乎學(xué)生的表達(dá)方式、帶有典型性的句子。優(yōu)美的句子應(yīng)具備完整性、連貫性、簡(jiǎn)潔性、多樣性等等。多多開展品讀佳句的賞析活動(dòng)，提高其閱讀品味以及對(duì)優(yōu)美句子的賞析能力，并學(xué)會(huì)學(xué)以致用，提高寫作水平。

3.優(yōu)秀作文展示策略

一篇優(yōu)秀作文的展示，能增加學(xué)生的自我效能感。教師可在課堂中誦讀優(yōu)秀的文章，也可在教室的宣傳欄上張貼優(yōu)秀的作文，多多給學(xué)生展示優(yōu)秀文章的機(jī)會(huì)。展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，學(xué)生的心智將會(huì)有所啟迪。

二、評(píng)價(jià)策略多元化

評(píng)價(jià)策略多元化指的是忽略教師為主的評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化。珍視學(xué)生在主體地位，創(chuàng)造平等、民主的評(píng)價(jià)氛圍，鼓勵(lì)多角度的評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)以人為本的寫作評(píng)價(jià)策略。

1.自我評(píng)價(jià)

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確思考，反思自己的進(jìn)步與不足以及對(duì)自己下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)控。讓學(xué)生完成習(xí)作后，大聲朗讀自己的作文，然后從整體、框架、細(xì)節(jié)三方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)的基本范圍 自我評(píng)價(jià)

文章整體 主題是否明確，選材是否圍繞主題。

文章框架 結(jié)構(gòu)是否緊湊，詳略是否合理，過渡是否自然。

文章細(xì)節(jié) 語言是否通順，句式是否合理，標(biāo)點(diǎn)是否正確，詞語是否錘煉。

2.同伴評(píng)價(jià)

學(xué)生之間的互評(píng)使學(xué)生通過對(duì)他人的評(píng)價(jià)從而反省自己，能夠加深對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、要求的認(rèn)識(shí)。在同伴互改中，學(xué)生相互交換作文，在輕松的氛圍中，為對(duì)方的作文提供修改意見。多次為他人修改作文有利于孩子反思自己的文章，使他們對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加清楚。

3.教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)更應(yīng)倡導(dǎo)的是作文面批，“面批是作文教學(xué)中最典型的因材施教方式，也是學(xué)生最愿意接受的批改方法。通過自身教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)面批對(duì)提高學(xué)生的寫作興趣和寫作水平作用明顯?！边@是葉圣陶先生說的。面批作文，可以提高學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作水平。

4.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)反映了家庭、社會(huì)的督導(dǎo)性。學(xué)生將經(jīng)過自我修改、同伴互評(píng)的作文對(duì)照教師的修改要求進(jìn)行修改后，再將自己的作文給家長(zhǎng)看，讓家長(zhǎng)做孩子作文的讀者，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)反饋孩子作文評(píng)價(jià)時(shí)，以表揚(yáng)為主，更好地以激起孩子的寫作興趣。

三、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分層化

寫作評(píng)價(jià)的兩種基本形式是評(píng)語和評(píng)分。評(píng)語具有分析性描述的特點(diǎn)，評(píng)分只是一種量化的表現(xiàn)。評(píng)語的運(yùn)用能使學(xué)生清楚自己文章的不足，從而有不斷的寫作動(dòng)力。如按寫作能力分層來進(jìn)行評(píng)價(jià)的話，如下表：

組別 層別 發(fā)展目標(biāo)

第一組 好 揚(yáng)長(zhǎng)避短

第二組 較好 鮮明特點(diǎn)和發(fā)展?jié)摿?/p>

第三組 中等 現(xiàn)有特點(diǎn)和可能發(fā)展的目標(biāo)

第四組 一般 基本功全面提升

就第一組和第二組評(píng)分時(shí)，予以鼓勵(lì)的同時(shí)更要指出不足之處。就第三組和第四組評(píng)分時(shí)，應(yīng)多看到孩子們的閃光點(diǎn)。通過評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分層化，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能收獲成功和喜悅。

數(shù)字只是意味著一個(gè)分值，但是擁有內(nèi)涵的數(shù)字將會(huì)在作文的發(fā)展性評(píng)價(jià)中發(fā)揮其最大的價(jià)值。將作文的評(píng)分，分成四個(gè)模塊：基礎(chǔ)分、發(fā)展分，進(jìn)步分和字體分，如下表：

評(píng)分模塊 分值 含義

基礎(chǔ)分 60 綜合寫作能力

發(fā)展分 20 文章亮點(diǎn)（內(nèi)容豐富，形象生動(dòng)、文采斐然等）

進(jìn)步分 20 與前一次作文相比的進(jìn)步情況

字體分 5 文章字體和整體視覺效果，若不過關(guān)，則不給評(píng)分

基礎(chǔ)分的評(píng)判上，所有的學(xué)生站在同一起跑線上，考查他們的綜合寫作能力及對(duì)教學(xué)任務(wù)的落實(shí)情況。發(fā)展分的評(píng)判考慮學(xué)生的作文是否有創(chuàng)新。進(jìn)步分的評(píng)判在于就前一次的作文相比，是否有一定的進(jìn)步、提升，表現(xiàn)的哪些方面。字體分的評(píng)判主要是學(xué)生對(duì)于文章字體的書寫是否清楚，若不過關(guān)，就不給評(píng)分。作文分值的判斷，可以說是作文評(píng)價(jià)中的一個(gè)反饋環(huán)節(jié)的，若運(yùn)用合理，就能發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

四、個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)策略

“個(gè)人作文成檔案袋”就是將學(xué)生的作文串聯(lián)，成為學(xué)生的一份成長(zhǎng)紀(jì)念。個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋必須是真實(shí)的，每個(gè)孩子的檔案袋都擁有他自己鮮明的個(gè)性。

個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋的評(píng)價(jià)也可以說是全員參與。評(píng)價(jià)模式以學(xué)生自身為主體，同學(xué)、老師、家長(zhǎng)參與其中，形成良好的評(píng)價(jià)體系，及時(shí)、有效地對(duì)被評(píng)價(jià)者的寫作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)自身的不足采取反思和改進(jìn)。具體如下圖：

個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋是寫作的有效載體。過程寫作一般包括寫前準(zhǔn)備、初稿、反饋、修改、重寫等循環(huán)反復(fù)的過程。具體實(shí)施可將其分為：準(zhǔn)備→寫第一稿→自我評(píng)價(jià)、修改→同伴評(píng)價(jià)→寫第二稿→教師評(píng)價(jià)→寫第三稿→寫最后一稿→家長(zhǎng)評(píng)價(jià)→存入檔案袋。在這一過程中，學(xué)生的反思最為重要。學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作學(xué)會(huì)自我分析與改進(jìn)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

以發(fā)展性的角度評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，從多元的角度看待學(xué)生的作文，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的三維目標(biāo)，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升，學(xué)生在作文中有積累、有創(chuàng)新，對(duì)寫作有濃厚的興趣，寫出自己的真情實(shí)感。

參考文獻(xiàn)：

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