【摘要】因材施教不僅是一種先進的教學理念，也是教學的一種方法。高校的聲樂教學需要將理論和實踐相結(jié)合，也要充分考慮教師和學生之間的有效溝通。因材施教既兼顧了學生與教材之間的聯(lián)系，也有效的契合了教學對象與教學活動。聲樂教育不同于普通的教學，比較重視學生個體之間的差異，因材施教能夠充分挖掘?qū)W生的特長和能力，受到高校很多教師的青睞。本文主要研究了因材施教在高校聲樂教學中的運用，促進高校聲樂教學的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】因材施教；高校聲樂教學；運用研究

因材施教理念在高校聲樂教學中的運用不僅是一種對學生尊重的表現(xiàn)，也可以增強學生們的聲樂水平，提升學生的實力。高校聲樂教師在運用因材施教開展教學活動的時候，要了解學生個體之間存在的差異和學生的整體情況，針對具體的情況和差異，采用相應(yīng)的教學手段，提升教學的效率，增強教師和學生之間的親密關(guān)系。

一、因材施教與聲樂教學契合

在春秋時期我國的大教育家孔子已經(jīng)將因材施教的理念運用到教學實踐中，在《論語·為政》中，針對子游和子夏關(guān)于孝的解答，孔子給了不同的答案，公西華感到疑惑并問于孔子，孔子針對兩人的特點解決了公西華的疑惑。這就可以看出孔子針對性的引導弟子，最終使其成為有用之才。孟子也主張因材施教，孟子注重在尊重學生差異的同時也注重教育的統(tǒng)一標準?？鬃犹岢隽艘虿氖┙踢@一教學理念和方法，孟子則將這一理念發(fā)展和完善。宋代朱熹在總結(jié)孔子教育方法、教育理念的基礎(chǔ)上，首次提出了因材施教的概念?，F(xiàn)代化的教學更加重視學生的差異性和主體性，注重人才培養(yǎng)的多元化。因材施教既重視教育的普遍性，也注重學生個性化和差異化的發(fā)展[1]。

因材施教是指教師在教學的過程中根據(jù)學生的實際情況和個別差異出發(fā)，有針對性地進行差別教學，使每個學生都能揚長避短，得到一定的發(fā)展。因材施教是教學中的一種重要教學方法，在教學中教師要根據(jù)學生不同的認識能力和水平、學習能力以及自身素質(zhì)采用不同的教學方法，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，并激發(fā)學生的學習興趣，樹立學習的信心，從而促使學生得到全面的發(fā)展。

聲樂是一門特殊的藝術(shù)形式，是人們傳播文化，進行文化交流以及人與人之間交流的方式。聲樂首先是聲樂與文學的結(jié)合，心理學、生理學以及審美學對聲樂都有極大的影響。高校聲樂教學是集藝術(shù)性、技術(shù)型和實踐性于一體的綜合性學科。由于在聲樂教學中學生的先天聲音條件、后天能力以及發(fā)展特點都存在著差異，所以教師要采用科學合理的教學方式和教學模式，教學手段要做到因材而定。因材施教是高校聲樂教學的基本理念，在因材施教中遵循的基本原則是循序漸進。

二、因材施教在高校聲樂教學中的具體運用

（一）針對學生的不同特點因材施教

1.根據(jù)學生不同的聲樂基礎(chǔ)，采用不同的教學方法

學生在步入大學之前，來自不同的地區(qū)，接受的教育也不同，所以學生的聲樂基礎(chǔ)是不一樣的，所以高校不能采用某一個固定的標準或模式來培養(yǎng)學生，這樣教育模式下的學生不僅沒有特色，還會變得層次不齊。高校要在聲樂教學中運用因材施教的方法和理念，根據(jù)學生不同的基礎(chǔ)能力，采用不同的教學策略。

對于能力較好的學生，教師不僅要認同這類學生的優(yōu)勢，也要積極對他們的優(yōu)勢進行完善和鞏固，教師要不斷鞭策和嚴格要求這類學生，利用各種機會提升學生的實力和豐富學生的演出經(jīng)驗，鼓勵學生多參加各種高層次的聲樂比賽，利用比賽對學生進行磨煉，拓寬他們的眼界[3]。對于基礎(chǔ)較差的學生，教師要給予學生充分的信任，使學生意識到只要努力就能夠取得勝利，激發(fā)學生積極向上的決心和信心，在聲樂教學中教師要為基礎(chǔ)較差的學生安排一些場合演唱，可以緩解學生的緊張情緒，使他們充分發(fā)揮自身的能力。

2.根據(jù)學生性別的不同采用不一樣的教學方法

男生和女生在生理上存在很大的不同，教師在聲樂教學的過程中要根據(jù)學生的性別采用不同的教學手段。男生由于喉結(jié)比較突出，在歌唱的過程中能夠明顯感覺喉結(jié)的變化，而女生只能借助觸覺來感受。所以教師在教學的過程中，要教會學生正確的發(fā)音方法，根據(jù)學生自身的特點采用不同的教學方法。千篇一律的教學方法只能使學生良莠不齊，嚴重影響學生的個性化發(fā)展。

（二）根據(jù)不同的情況采用靈活的教學方法

1.靈活運用教學語言

教學語言分為表達較為直觀的語言和形容性以及誘導性語言。誘導性以及形容性語言是高校聲樂教學過程中最常用的語言方法，這種語言可以幫助教師在解決某一問題時，面對不同層次的學生，采用不同的表達方式，達到因材施教的目的[2]。教師在教學的過程中可以運用生動形象的語言使學生真正掌握唱歌的方法。在教學的過程中，教師要有意識的運用形容性和引導性的語言，帶給學生直觀形象的語言感受，幫助學生真正掌握支點、氣息等抽象的概念。

2.靈活運用肢體示范以及講解

教師在教學過程中的示范分為教師示范、學生示范、正面示范以及反面示范等。在學生不能準確辨別聲音的時候，教師不僅要進行正面示范，還要進行反面示范，學生可以模仿正面示范，同時對比反面示范的不同點以及相似點，教師根據(jù)學生的模范找到學生在辨別聲音方面存在的問題，并找到解決辦法，糾正學生發(fā)音中的錯誤。在這一過程中，教師要重點培養(yǎng)學生的聽辨能力，實現(xiàn)真正的教學目的。在高校聲樂教學中最重要的一種教學方法是講解與示范的有效結(jié)合，針對學生發(fā)聲拖拉的問題，教師要演示一些錯誤的案例，為學生做反面示范，使學生意識到這樣發(fā)音是錯誤的，利用形象直觀的教學示范，使學生明白正確的發(fā)音方式，促進學生在聲樂方面的發(fā)展。

高校聲樂教學因材施教的理念是非常重要的，隨著時代的不斷發(fā)展和進步，高校的聲樂教學不僅要考慮聲樂教學本身的規(guī)律，也要充分分析學生的具體情況，真正的做到因材施教。高校還要根據(jù)學生的學習特點和學習情況，在因材施教的理念之下創(chuàng)新教學方法和教學策略。

參考文獻

[1]單宏健.論因材施教理念在高校聲樂教學中的運用[J]煤炭高等教育，2014（03）：23-25.

[2]陳曄，孫忠梅.因材施教與高校教學管理創(chuàng)新問題探討[J].教育探索，2009（11）：36-38.

[3]卞開萍.因材施教理念在高校聲樂教學中的運用分析[J]北方音樂，2014（09）：19-23.

作者簡介：荊晶（1982-），女，河南鄭州人，助教，研究生，研究方向：音樂學。