陳柏耒

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，我國各行各業(yè)都取得了巨大成就，最為提高我國國民基本素養(yǎng)的教育領(lǐng)域也進(jìn)行了較為深刻的改革。自我國在教育領(lǐng)域?qū)嵤┬抡n改以來，我國高中數(shù)學(xué)教師就積極地響應(yīng)新課改的號(hào)召，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分體現(xiàn)了“以人為本”的原則，尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)體的差異，能根據(jù)學(xué)生的不同的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出差異性作業(yè)的布置，使得學(xué)生在整體上取得了進(jìn)步，為學(xué)生自身的發(fā)展提供了保證。本文就將對(duì)高中數(shù)學(xué)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行探索，希望能對(duì)我國的高中數(shù)學(xué)教育的進(jìn)行有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層作業(yè)；設(shè)計(jì)思路；探索

自我國在教育領(lǐng)域?qū)嵤┬抡n程改革方案以來，我國就在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育， 而“以人為本”是素質(zhì)教育的基本教育理念，這個(gè)理念的主要意義就是要教師在進(jìn)行教育的過程中，承認(rèn)學(xué)生之間存在差異性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，這在很大程度上給高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，為適應(yīng)新課程改革帶來的挑戰(zhàn)，需要采取積極有效的措施對(duì)學(xué)生實(shí)施教育，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)的布置，這是一種比較有效的教學(xué)模式，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與靈活性，能做到因材施教。[1]

一、分層作業(yè)含義

其實(shí)早在我國的春秋戰(zhàn)國時(shí)期，我國就已經(jīng)出現(xiàn)了分層作業(yè)理論，也就是我國最偉大的教育家之一孔子所強(qiáng)調(diào)的“因材施教”的教育方法。具體而言，就是教師在從事教學(xué)活動(dòng)過程中，要承認(rèn)學(xué)生之間的差異性，并且會(huì)充分尊重他們之間的這種差異性。在新課改的號(hào)召之下，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的作業(yè)布置，這樣就可以使得處于不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)與能力上有所提升，進(jìn)而不斷提高自身能力，挖掘自身的潛力。由于分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自己對(duì)作業(yè)的選擇，這就在一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)自身能力的認(rèn)可，使其對(duì)自己有準(zhǔn)確的定位，正確認(rèn)識(shí)自身的能力，對(duì)其在未來事業(yè)發(fā)展中具有重要的意義。

二、高中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，高考作為許多學(xué)生步入大學(xué)校門的基本途徑，高中教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。高中數(shù)學(xué)教育作為一門基礎(chǔ)性的教學(xué)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有一定輔助作用。但是，現(xiàn)在的高中生每個(gè)人的基礎(chǔ)與能力不同，這就給高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，因此，教師要在新課改的號(hào)召之下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

在高中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的工作中，在設(shè)計(jì)之初，教師就要對(duì)班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有所了解，了解到學(xué)生之間數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在的差異，只有這樣，才可以保證教師制定出來的數(shù)學(xué)分層作業(yè)是合乎學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要的。因此，就要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，一般而言，會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、平時(shí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力，將學(xué)生分為：優(yōu)等生（A層）、中等生（B層）和基礎(chǔ)薄弱生（C層）。在此過程中，值得注意的是，教師將學(xué)生進(jìn)行這樣的分層是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，教師本身就要做到公平與公正，同時(shí)也要消除學(xué)生憂慮，掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，不要使得優(yōu)等生產(chǎn)生優(yōu)越心理，也不可以使得基礎(chǔ)薄弱生產(chǎn)生自卑的心理。[2]

2.對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層

在以上的闡述中，我們已經(jīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層工作，那么，接下來我們就要對(duì)這些不同的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的布置，根據(jù)對(duì)于學(xué)生的分類，我們也將作業(yè)進(jìn)行三個(gè)層次的分層：A層作業(yè)，題型廣且具有較強(qiáng)的靈活性，激發(fā)學(xué)生的思考與想象力，主要針對(duì)A層學(xué)生；B層作業(yè)，主要面向B層學(xué)生，將重點(diǎn)放在綜合知識(shí)的運(yùn)用與理解，將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用；C層作業(yè)，面向C層學(xué)生，重點(diǎn)放在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與運(yùn)用，鍛煉學(xué)生解決問題的基本能力。

（1）獨(dú)立性分層作業(yè)設(shè)計(jì)。對(duì)于這類作業(yè)，從標(biāo)題上就可以看出，是需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的布置，然后，再由學(xué)生獨(dú)立完成這項(xiàng)作業(yè)的一種布置作業(yè)方法。對(duì)于這類的作業(yè)進(jìn)行分層，教師一般以試卷的難易程度來體現(xiàn)其層次性，這樣就可以使得不同層次的學(xué)生都能夠在做題的實(shí)踐中，不斷提高自身解決問題的能力，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問題與解決問題的能力。

（2）合作型分層作業(yè)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行這類作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師首先要將學(xué)生按照其自身的特點(diǎn)進(jìn)行混合性小組安排，使得每個(gè)小組內(nèi)的成員都各有所長，然后再根據(jù)其特性進(jìn)行作業(yè)的布置。在這樣的小組教學(xué)模式中，學(xué)生能各司其職，充分發(fā)揮自己的長處，同時(shí)，也能從其他組員身上學(xué)到自己所沒有的品質(zhì)與能力，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)成員共同進(jìn)步的目的。

總之，隨著時(shí)代的進(jìn)步，我國在教育界實(shí)施了新課程改革理念，促進(jìn)了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，高中數(shù)學(xué)分層作業(yè)模式出現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，提高了我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，響應(yīng)了新課改的號(hào)召，為實(shí)現(xiàn)我國素質(zhì)教育提供了有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]何曉燕.高中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中數(shù)學(xué)教學(xué)），2014，10（06）：30.

[2]羅風(fēng)云.高中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的探究與思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），2011，11（03）：123.

（作者單位：浙江省麗水市縉云工藝美術(shù)學(xué)校）