李曉敏

摘 要：幼兒自我服務(wù)能力對促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展有一定的積極意義，教師在幼兒園日常教學(xué)活動中必須積極尋找提升幼兒自我服務(wù)能力的路徑。教師在整體控制中要發(fā)揮引導(dǎo)性作用，從幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況入手，掌握基礎(chǔ)性干擾形式。通過一系列實(shí)踐形式不斷提升幼兒的服務(wù)意識，豐富教學(xué)活動。在本次研究中，以幼兒自我服務(wù)能力的現(xiàn)狀為研究點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，對實(shí)踐培養(yǎng)形式進(jìn)行詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：幼兒自我服務(wù)能力；能力培養(yǎng)；培養(yǎng)方式

一、當(dāng)前幼兒自我服務(wù)能力的現(xiàn)狀

基于幼兒自我服務(wù)能力的重要性和特殊性，在后期控制階段必須對其引起重視，但是受到多種控制因素的影響，其教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。以下將對當(dāng)前幼兒自我服務(wù)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

1.依賴意識強(qiáng)

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易依賴別人，自主意識差。很多幼兒多是由爺爺奶奶或者姥姥姥爺撫養(yǎng)的，老人對孩子本身就有一定的寵溺意識，經(jīng)過長時間的相處后，幼兒的自主意識比較差，很多事情不能獨(dú)立完成。[1]

2.剝奪了幼兒的實(shí)踐能力

實(shí)踐能力是影響幼兒自身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在，但是在實(shí)踐中家長剝奪了幼兒的實(shí)踐能力，長此以往導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐意識差。奪了孩子自我服務(wù)的機(jī)會，導(dǎo)致幼兒自我服務(wù)能力弱。在學(xué)習(xí)中如果沒有及時提升學(xué)生的實(shí)踐能力，會出現(xiàn)理論和實(shí)踐差距明顯的情況，甚至對幼兒的后續(xù)成長產(chǎn)生不利影響。[2]

3.自身習(xí)慣不合理

幼兒自身服務(wù)能力和自身習(xí)慣有一定的聯(lián)系，要求日常生活中養(yǎng)成合理的生活習(xí)慣。如果在具體實(shí)踐階段幼兒自身沒有形成良好的習(xí)慣，會直接對自身服務(wù)能力產(chǎn)生影響。幼兒習(xí)慣和家長的教育形式、學(xué)校實(shí)際管理水平等有一定的聯(lián)系，在實(shí)踐中必須減少干擾因素的影響，使其符合幼兒園實(shí)際教學(xué)水平的要求。

二、如何提升幼兒的自我服務(wù)意識

基于幼兒自我服務(wù)意識的特殊性，在實(shí)踐教學(xué)中必須注重提升幼兒的自我服務(wù)意識，滿足實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)要求。以下將對如何提升幼兒的自我服務(wù)意識進(jìn)行分析。

1.營造良好的外在環(huán)境

環(huán)境對幼兒的自我服務(wù)能力培養(yǎng)有一定的積極意義，在整體控制過程中必須減少外在因素的影響，不斷激發(fā)幼兒的自我服務(wù)意識。幼兒園的環(huán)境建設(shè)涉及的內(nèi)容比較多，包括校園建設(shè)、班級建設(shè)等，在具體控制階段逐漸強(qiáng)化幼兒的自我服務(wù)意識，必要時借助外力因素的影響，不斷提升幼兒的自主創(chuàng)新能力。在建設(shè)階段，可以充分利用園區(qū)板報或者其他形式，發(fā)揮傳播媒介的作用，起到自我教育的目的。很多幼兒對教師有一定的崇拜心理，教師可以利用學(xué)生的這一心理，對學(xué)生進(jìn)行教育。教學(xué)活動要適應(yīng)幼兒的實(shí)際要求，并讓幼兒積極參與到實(shí)踐中，進(jìn)而激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力和自主能力。

2.組織進(jìn)行實(shí)踐活動

為了激發(fā)幼兒的自我服務(wù)意識，在實(shí)踐中必須根據(jù)教育內(nèi)容積極開展相關(guān)教育活動。部分教學(xué)活動本身具有一定的教育性，教師必須根據(jù)幼兒的實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)母深A(yù)形式，包括實(shí)踐參觀、小組合作及師生配合等。在干預(yù)階段能通過各種活動讓幼兒對自我服務(wù)能力和自主能力有一定的認(rèn)識，了解各項(xiàng)實(shí)踐活動的開展形式。

3.積極開展競賽形式

為了不斷強(qiáng)化幼兒自身的服務(wù)意識，在后續(xù)控制過程中要充分了解幼兒自身心理特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的心理發(fā)展趨向，確定競賽形式。在實(shí)踐中可以讓幼兒組成小組，小組人數(shù)在4—6人左右，積極開展“自我服務(wù)能力排行榜”“自我服務(wù)能力賽一賽”等專欄，讓幼兒在實(shí)踐中能對彼此的服務(wù)意識有一定的了解。部分幼兒會發(fā)現(xiàn)其他小朋友身上的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而不斷豐富自身學(xué)習(xí)能力，取長補(bǔ)短，不斷提升自身綜合素質(zhì)。

基于幼兒自我服務(wù)意識的特殊性和差異性，在實(shí)踐中要求教師發(fā)揮引導(dǎo)性作用，對幼兒的個人學(xué)習(xí)能力有一定的了解，并在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識和服務(wù)意識。幼兒的生活自理能力對幼兒今后成長有一定的影響，要不斷提升幼兒責(zé)任意識。家長和教師必須對幼兒的日常行為有一定的了解，把握幼兒的服務(wù)能力和生活特點(diǎn)，進(jìn)而不斷提升幼兒的自我服務(wù)能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊軍紅.論學(xué)前期兒童自我服務(wù)能力的培養(yǎng)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2012（06）：100—102.

[2]廖全明.淺論幼兒自我服務(wù)勞動及其教育和訓(xùn)練[J].涪陵師專學(xué)報（社會科學(xué)版），1998（01）.

（作者單位：湖南信息學(xué)院附屬幼兒園）