【摘要】發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)提供了新的視角和途徑。本文闡述了發(fā)展性評(píng)價(jià)的背景、涵義及特點(diǎn)，討論了如何運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中學(xué)生評(píng)價(jià)的有效性的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià) 發(fā)展性 綜合

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）18-0054-02

一、發(fā)展性評(píng)價(jià)的涵義

1.1發(fā)展性評(píng)價(jià)的提出背景

發(fā)展性評(píng)價(jià)的思想肇始于 20 世紀(jì) 30 年代的美國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的教育評(píng)價(jià)委員會(huì)經(jīng)過(guò)八年研究得出一個(gè)結(jié)論，即評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，而不僅僅是一兩個(gè)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果所能涵蓋的。在評(píng)價(jià)過(guò)程中不僅要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，更要描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)的一致程度，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷改進(jìn)課程教材和教育教學(xué)方法。

對(duì)比發(fā)展性評(píng)價(jià)的思想，當(dāng)前我國(guó)的課程評(píng)價(jià)中還存在很多問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：過(guò)分強(qiáng)調(diào)選拔的功能，忽視改進(jìn)和激勵(lì)的功能；過(guò)分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)而忽視了對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)等。事實(shí)上，課程評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展體現(xiàn)的是社會(huì)和人類自身發(fā)展的需要，也是科學(xué)技術(shù)和教育自身發(fā)展的需求。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)正體現(xiàn)了當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的最新思想，同時(shí)又是針對(duì)我國(guó)現(xiàn)行評(píng)價(jià)工作中存在的問(wèn)題而提出的?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》第 14 條提出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。 ”“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。周期性地對(duì)學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實(shí)施問(wèn)題進(jìn)行分析評(píng)估，調(diào)整課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機(jī)制。”[1]上述三個(gè)促進(jìn)學(xué)生、教師、課程發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，加上各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》“評(píng)價(jià)建議”部分，構(gòu)成了整個(gè)新課程的評(píng)價(jià)體系。因?yàn)橹塾凇鞍l(fā)展”，所以稱之為“發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系”。這是基于中外課程評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐的發(fā)展、比較而建立起來(lái)的最新的科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系。

1.2發(fā)展性評(píng)價(jià)的涵義

發(fā)展性評(píng)價(jià)是以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)作用為根本出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)與評(píng)價(jià)的融合為基礎(chǔ)，以教師運(yùn)用評(píng)價(jià)工具不斷開展行動(dòng)研究和反思，進(jìn)而改進(jìn)其教學(xué)和課程設(shè)計(jì)為中介和途徑，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生、教師以及課程三方面共同發(fā)展的目的的評(píng)價(jià)[2]

1.3發(fā)展性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

1.3.1 發(fā)展性評(píng)價(jià)的主客體互動(dòng)化

發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中主客體間的雙向選擇、溝通和民主協(xié)商，關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問(wèn)題。即首先，如何使評(píng)價(jià)對(duì)象最大程度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果而不是將注意力僅僅放在對(duì)結(jié)果本身正確性的追求上；其次，改變單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為教師、管理者、學(xué)生、家長(zhǎng)共同積極參與的交互活動(dòng)，如家長(zhǎng)開放日、利用微博微信創(chuàng)建家長(zhǎng)參與的討論組、公開答辯等。

1.3.2 發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)容多元化

發(fā)展性評(píng)價(jià)要注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、積極的情感體驗(yàn)等方面的培養(yǎng)；尊重個(gè)體差異，注重對(duì)個(gè)體獨(dú)特發(fā)展的認(rèn)可和積極評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，使學(xué)生悅納自己、擁有自信；以質(zhì)性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，應(yīng)用先進(jìn)的評(píng)價(jià)方法，不僅考察“概念”等認(rèn)知層面，同時(shí)也考察“表現(xiàn)”等行為層面，如行為觀察、情境測(cè)驗(yàn)等。

1.3.3 發(fā)展性評(píng)價(jià)的過(guò)程動(dòng)態(tài)化

發(fā)展性不僅關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，有機(jī)地將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)；給予多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，目的在于促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展；鼓勵(lì)將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評(píng)價(jià)實(shí)施日?；⑼ㄋ谆?，如可以多采取口頭評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)紀(jì)錄等日常評(píng)價(jià)形式。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的主要類型

綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。[3] 綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課堂體系中設(shè)置的必修課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生、教師、學(xué)?；蚪逃芾聿块T，因而綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)對(duì)象上可分為學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)等不同類型；從評(píng)價(jià)主體上可分為自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)等不同類型；從評(píng)價(jià)內(nèi)容上可分為過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)等類型。[4]

2.1綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生評(píng)價(jià)

綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性原則、客觀性原則、激勵(lì)性原則。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展層次和發(fā)展水平上。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，而不是“科學(xué)參照”標(biāo)準(zhǔn)或“社會(huì)成員參照”標(biāo)準(zhǔn)，即以學(xué)生已有的發(fā)展基礎(chǔ)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并突出學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、綜合實(shí)踐能力，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果的科學(xué)性和合理性。學(xué)生評(píng)價(jià)的途徑主要有考試與觀測(cè)、匯報(bào)表演、成果展示、答辯會(huì)、競(jìng)賽等。通過(guò)各種途徑來(lái)對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、態(tài)度、情感和價(jià)值觀進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)的方式主要有自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)、個(gè)別評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，重方法、態(tài)度和體驗(yàn)的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力等方面的評(píng)價(jià)，要作為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的考試與評(píng)價(jià)的一部分，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。將學(xué)生綜合實(shí)踐能力的發(fā)展納入考試和評(píng)價(jià)體系，保證綜合實(shí)踐活動(dòng)得以貫徹和落實(shí)。

2.2綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)

對(duì)教師的評(píng)價(jià)，側(cè)重于對(duì)教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的組織、規(guī)劃、管理、指導(dǎo)等方面的能力、實(shí)效。對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，側(cè)重于對(duì)學(xué)校落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程狀況的評(píng)價(jià)，包括綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)、師資、課程資源的開發(fā)與利用、學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的管理等方面的評(píng)價(jià)。

三、運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)的有效性

3.1強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中的參與和體驗(yàn)

發(fā)展性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程并行的理念，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過(guò)程。

綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)課程發(fā)展和學(xué)生發(fā)展為目的，是一種依據(jù)目標(biāo)、重視過(guò)程、及時(shí)反饋、促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)重視過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中的參與和體驗(yàn)。如在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)成果匯報(bào)時(shí)的評(píng)價(jià) ， 不能僅對(duì)活動(dòng)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià) ， 要把學(xué)生解決問(wèn)題的調(diào)查過(guò)程、探究過(guò)程、推理和判斷過(guò)程、使用技術(shù)手段的過(guò)程、交流與合作的過(guò)程等，都納入評(píng)價(jià)的范圍，綜合考慮。在成果匯報(bào)這個(gè)環(huán)節(jié)中 ， 可以安排各個(gè)活動(dòng)小組 （或研究小組） 輪流匯報(bào)本小組在活動(dòng)過(guò)程中的做法、獲得的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)以及存在的不足等，匯報(bào)的形式有演講、答辯、表演、展示、制作等，將他們的經(jīng)驗(yàn)和成果與其他小組分享，其他小組的學(xué)生可以根據(jù)他們的匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)、質(zhì)疑。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)真地聆聽他們的匯報(bào)， 并及時(shí)給予評(píng)價(jià)。

3.2重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

發(fā)展性評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，重視提高被評(píng)價(jià)者的參與意識(shí)，充分發(fā)揮其主體參與評(píng)價(jià)的積極性。

綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)注重提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和水平，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià) ， 要注意考察學(xué)生是否能從活動(dòng)中提出問(wèn)題；能否選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問(wèn)題；是否愿意與同伴合作解決問(wèn)題；能否表達(dá)解決問(wèn)題的方法和大致過(guò)程。要重視學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，說(shuō)一說(shuō)他們的思考過(guò)程。應(yīng)對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，尋找原因及解決問(wèn)題的對(duì)策。

3.3關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，注重評(píng)價(jià)的多元化和多樣性

發(fā)展性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的理念，構(gòu)建個(gè)體的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)要關(guān)注個(gè)體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，激發(fā)個(gè)體的主體精神，以促使每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。[5] 這就要求綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式要多種多樣、豐富多彩 ， 但無(wú)論采用何種方式， 教師都必須以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、最充分地發(fā)展學(xué)生為目的， 特別要關(guān)注學(xué)生在原有的水平和能力基礎(chǔ)上提高的程度。教師應(yīng)通過(guò)多元化、多樣化的評(píng)價(jià)方式，更多地使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中， 除了教師的評(píng)價(jià)外，通常還可以采取以下幾種評(píng)價(jià)方法：

檔案袋評(píng)價(jià) 該評(píng)價(jià)模式是收集學(xué)生在探究過(guò)程中的一些作品作為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種方式，其目的是為了展示學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，包括活動(dòng)方案、活動(dòng)照片、專題小報(bào)、調(diào)查表、心得體會(huì)等。檔案袋作為學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)習(xí)記錄， 是綜合評(píng)價(jià)的體現(xiàn)。[6]

同伴互評(píng) 某一組的學(xué)生匯報(bào)后 ， 教師應(yīng)引導(dǎo)其他學(xué)生用不同的語(yǔ)言 （ 口頭、書面 ） 參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生更加自然地融入教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)的欲望。在互評(píng)的過(guò)程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能、人際智能。

自我評(píng)價(jià)與反思 在活動(dòng)中或經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、研究后，通過(guò)總結(jié)、匯報(bào)和其他學(xué)生提出質(zhì)疑，便于學(xué)生自我反省，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步。自我反思評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知智能。

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作者簡(jiǎn)介：

吳俊敏（1979—），女，河南省許昌市人，鄭州科技學(xué)院外語(yǔ)系講師，研究方向英語(yǔ)教育。