龐海英

[摘 要]中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生活和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在自我認(rèn)識(shí)、人際交往、擇業(yè)就業(yè)以及成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活等方面都會(huì)出現(xiàn)和產(chǎn)生各種困惑。本文對(duì)現(xiàn)今中職學(xué)校在校生的心理狀況進(jìn)行分析，針對(duì)中職生的特殊心理類型分析其產(chǎn)生的原因，通過(guò)調(diào)查得出出現(xiàn)相應(yīng)心理問(wèn)題的解決辦法，指出要從個(gè)體、家庭、社會(huì)、學(xué)校幾個(gè)方面下手，改善在校中職生的心理狀態(tài)。

[關(guān)鍵詞]中職生；特殊心理類型；原因；解決策略

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.20.232

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，我們也越來(lái)越關(guān)注職業(yè)教育的研究，包括職業(yè)教育的培養(yǎng)方向，培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等，大多從學(xué)校的培養(yǎng)角度研究。而今天我想從另一個(gè)角度分析職業(yè)教育中不容忽視的一個(gè)問(wèn)題，也是制約中職教育發(fā)展的一個(gè)問(wèn)題，那就是中職學(xué)生的心理教育。我想從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析。

1 中職學(xué)生特殊心理類型

1.1 厭學(xué)心理

厭學(xué)心理在中職生中非常普遍，初中時(shí)很多都是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)不感興趣，成績(jī)不好。老師責(zé)罰、家長(zhǎng)責(zé)罵讓本來(lái)就不愛(ài)學(xué)習(xí)的他們更加厭學(xué)，來(lái)到中職學(xué)校后依然故我。而且中職學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教學(xué)模式與初中很不相同，一時(shí)之間難以適應(yīng)新的教學(xué)方式故而厭學(xué)，又或者有些即使適應(yīng)了，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)又不想學(xué)了。于是上課遲到、早退，課堂上睡覺(jué)、講話、吃東西、玩手機(jī)現(xiàn)象特別多，長(zhǎng)此以往厭學(xué)情緒越來(lái)越嚴(yán)重。

1.2 攀比心理

中職學(xué)生初中畢業(yè)，年齡處在十五六歲左右，心理趨向成熟又尚未成熟，追求物質(zhì)享受、注重吃穿等，看到別人吃好的自己也想吃好的，看到別人穿得好，自己也想。心態(tài)不穩(wěn)定。于是影響了正常生活和學(xué)習(xí)，將重心轉(zhuǎn)移到攀比上，學(xué)業(yè)就荒廢了

1.3 叛逆心理

中職學(xué)生在年齡上也正處于叛逆的時(shí)期，做事一意孤行，在家里爸爸媽媽管不住，在學(xué)校也不服從老師的管教。經(jīng)常在開(kāi)學(xué)初期聽(tīng)到家長(zhǎng)如是說(shuō)“我們根本管不了他了，希望學(xué)校能有辦法”、“我把他交給學(xué)校，只要不犯法就可以了，學(xué)什么，學(xué)不學(xué)得到都沒(méi)有關(guān)系，你們老師幫我看著吧”，可見(jiàn)現(xiàn)在的中職生該有多么叛逆。他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活是遇到困難就抱怨、指責(zé)；不肯認(rèn)錯(cuò)，遇到問(wèn)題總是說(shuō)別人的不對(duì)，從不在自己身上找原因。對(duì)老師的批評(píng)教育報(bào)敵對(duì)態(tài)度，甚至有些還尋仇報(bào)復(fù)，這樣的案例比比皆是。

1.4 自卑心理

因?yàn)閷W(xué)習(xí)差而進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，心里早就已經(jīng)對(duì)自己不抱希望了，于是在學(xué)校搗亂，無(wú)心向?qū)W，有些開(kāi)始拒絕與人交往，自我封閉等等。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校前飽受老師的批評(píng)、同學(xué)的冷漠和家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，總覺(jué)得自己低人一等，存在著比較嚴(yán)重的自卑心理；進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后人為地把自己封閉起來(lái)，上進(jìn)心不強(qiáng)，求知欲不高，得過(guò)且過(guò)混日子，甚至自暴自棄。

2 中職學(xué)生特殊心理產(chǎn)生的原因

中職教育在20世紀(jì)90年代以前是對(duì)優(yōu)等生的再教育，而在此之后則是差等生的再教育。20世紀(jì)90年代以后中職學(xué)校大多變得境遇艱難，入學(xué)的大多是初中學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，有人曾說(shuō)中職學(xué)校的學(xué)生都是最差的學(xué)生，雖然說(shuō)法有失偏頗，但這也從一定的程度上說(shuō)明了中職學(xué)生的學(xué)生素質(zhì)。這樣的學(xué)生本來(lái)就是不愛(ài)學(xué)習(xí)的群體，對(duì)于課堂教育早就厭倦。根據(jù)對(duì)衡陽(yáng)技師學(xué)院一個(gè)系的調(diào)查分析出產(chǎn)生以上心理的原因主要有以下幾種：

2.1 自身原因

很多同學(xué)選擇就讀中職學(xué)校，主要由于中考失利、在初中階段成績(jī)相對(duì)較落后或者家庭經(jīng)濟(jì)狀況較貧困。而進(jìn)入中職學(xué)校一般對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的要求不高，中職學(xué)費(fèi)偏低。學(xué)生在進(jìn)入中職院校后，由于生活、學(xué)習(xí)方式有了相當(dāng)大的改變，對(duì)原有的心理結(jié)構(gòu)造成一種沖擊，這個(gè)階段的中職學(xué)生心智處于尚未成熟的發(fā)育初期，往往對(duì)于這個(gè)沖擊缺少自我判斷能力，從而引發(fā)心理健康問(wèn)題。

2.2 家庭原因

據(jù)我對(duì)衡陽(yáng)技師學(xué)院全校學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%以上的學(xué)生來(lái)自于農(nóng)村家庭，父母常年在外打工，回家時(shí)間很少，更談不上對(duì)小孩的教育，孩子們基本上從小跟爺爺奶奶或者外公外婆長(zhǎng)大，老人家對(duì)小孩的照管主要在生活上，學(xué)習(xí)和心理上的教育可以說(shuō)是非常匱乏，再者由于長(zhǎng)期和父母分離，缺乏來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)，因此性格自我，沒(méi)有愛(ài)心，不懂得感恩等心理現(xiàn)象比比皆是。

2.3 社會(huì)原因

社會(huì)公眾普遍認(rèn)為讀中職的學(xué)生都是差生，素質(zhì)低下，這種對(duì)中職生的偏見(jiàn)，導(dǎo)致中職學(xué)生被早早戴上了差生的帽子，從而導(dǎo)致中職生自我認(rèn)識(shí)不夠，自卑心理嚴(yán)重；再加上現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的越來(lái)越發(fā)達(dá)，學(xué)生更容易接觸到網(wǎng)絡(luò)上的不健康信息，如暴力等；還有社會(huì)上的不良風(fēng)氣的影響，拜金主義、奢靡之風(fēng)等等。

2.4 學(xué)校原因

有些中職學(xué)校較少關(guān)注學(xué)生的心理健康教育的問(wèn)題，在進(jìn)行課程開(kāi)設(shè)時(shí)也沒(méi)有設(shè)置心理學(xué)課程，更沒(méi)有完善的心理咨詢室，部分領(lǐng)導(dǎo)、教師的教育思想有偏差，觀念落后，只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行技能操作傳授，未能切實(shí)做好學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)教育，這無(wú)疑對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的心理產(chǎn)生了相當(dāng)大的影響。

3 中職學(xué)生特殊心理的解決策略

3.1 開(kāi)設(shè)心理健康課程

根據(jù)德育大綱，中職學(xué)校入學(xué)一年級(jí)即開(kāi)設(shè)心理健康教育課，周課時(shí)1節(jié)。該課程應(yīng)該面向全體學(xué)生，以課堂教學(xué)、專題講座和自學(xué)相結(jié)合，以案例為切入點(diǎn)，進(jìn)行心理健康知識(shí)普及和心理輔導(dǎo)，通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生保持健康積極的心態(tài)，正確面對(duì)社會(huì)、面對(duì)人生。

3.2 成立心理咨詢室

中職學(xué)校要成立心理咨詢室，心理咨詢室設(shè)備齊全，要有專門(mén)從事心理咨詢的老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，同時(shí)全體教師要共同參與學(xué)生心理健康教育，特別是班主任老師要對(duì)心理健康知識(shí)有較多的了解。

3.3 豐富校園文化活動(dòng)

每一個(gè)人都有獲得成功、避免失敗的需要。學(xué)生取得成功，可以得到家長(zhǎng)、教師的肯定、贊許，提高自己的自尊心，重塑良好性格，走出自卑的困境?？梢愿鶕?jù)學(xué)校實(shí)際開(kāi)展系列主題活動(dòng)，如：感恩、文明禮儀等活動(dòng)。還有可以開(kāi)展田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、籃球賽、歌手大賽、專業(yè)技能競(jìng)賽等大型活動(dòng)，這些都可以讓學(xué)生找回自信和自尊，享受到成功的喜悅，培養(yǎng)了他們的集體主義精神，增強(qiáng)了綜合素質(zhì)。

3.4 建立“家校”溝通機(jī)制

中職學(xué)校95%以上的學(xué)生住校，學(xué)生平時(shí)在校的表現(xiàn)家長(zhǎng)很難準(zhǔn)確知曉，于是建立家校聯(lián)系溝通機(jī)制就是心理健康教育工作必不可少的重要內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)校獲得了什么獎(jiǎng)勵(lì)，得到了哪些榮譽(yù)，學(xué)校都要及時(shí)告訴家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)能分享孩子成功的喜悅，感受到孩子進(jìn)步的快樂(lè)，共同鼓勵(lì)孩子繼續(xù)努力。學(xué)生如果在學(xué)校違反了紀(jì)律（一般是程度較為嚴(yán)重的時(shí)候）也要及時(shí)告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)配合學(xué)校共同教育學(xué)生。

3.5 強(qiáng)化師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)

教師的綜合素質(zhì)在對(duì)學(xué)生的心理健康教育中也是非常重要的，因?yàn)榻處熢趥魇谥R(shí)的時(shí)候也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，正所謂教書(shū)育人，在教書(shū)的同時(shí)也要育人才是最完美的教育。中職學(xué)校的有些教師的綜合素質(zhì)也有待加強(qiáng)，尤其在教育方式方法上，有些對(duì)待學(xué)生武力相加或者冷言冷語(yǔ)，態(tài)度粗暴，這樣的教育不僅不能培育良好的人才，反而造成學(xué)生的逆反心理，不愿意接受教育，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以強(qiáng)化師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)也是至關(guān)重要的。

總之，希望全社會(huì)都來(lái)關(guān)心中職學(xué)生的健康成長(zhǎng)，讓中職生也能有成才的機(jī)會(huì)，為祖國(guó)培養(yǎng)更多有用人才。

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