【摘要】學(xué)好任何一種語(yǔ)言，閱讀都是其必要條件，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也不例外。所以閱讀教學(xué)也就成為了高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，閱讀策略是學(xué)習(xí)策略的一部分，而如何提高學(xué)生的閱讀能力也就成了閱讀教學(xué)的主要目的之一。本文試圖探討閱讀策略訓(xùn)練以及方法，從而提高學(xué)生閱讀策略使用頻率和閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 閱讀策略 策略訓(xùn)練

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）19-0163-01

1.引言

英語(yǔ)閱讀策略，是指在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，讀者以閱讀材料的內(nèi)容為基礎(chǔ)、閱讀目標(biāo)等因素為依據(jù)所進(jìn)行的各種調(diào)控閱讀的行為。閱讀的目的是讀者采取一些策略積極主動(dòng)的獲取信息的過(guò)程（Cohen，1998）。文章旨在總結(jié)閱讀策略訓(xùn)練，來(lái)說(shuō)明閱讀策略訓(xùn)練的有效性和對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義。

2.有效閱讀策略

閱讀理解策略是以學(xué)習(xí)策略為理論框架的。雖然語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究已經(jīng)有 30 多年的歷史，對(duì)學(xué)習(xí)策略的定義和分類(lèi)至今還沒(méi)有一致的意見(jiàn)（程曉堂，鄭敏， 2002：18）。《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》中指出，所謂學(xué)習(xí)策略，是“語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言過(guò)程中有意或無(wú)意使用的一些方法?！陛^早地對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行系統(tǒng)分類(lèi)的應(yīng)該是OMalley&Chamot。以下是歸納出的一些有效閱讀策略：

（1）元認(rèn)知策略：制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃；注意了解自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的進(jìn)步與不足；探索適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)制定如何獲得幫助；評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，總結(jié)有效地學(xué)習(xí)方法。

（2）認(rèn)知策略：在學(xué)習(xí)中積極思考，善于記要點(diǎn)，善于利用圖畫(huà)等非語(yǔ)言信息理解主題；對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動(dòng)復(fù)習(xí)并加以整理和歸納；借助母語(yǔ)知識(shí)理解英語(yǔ)；借助聯(lián)想建立相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系；在聽(tīng)和讀的過(guò)程中，借助情景和上下文猜測(cè)詞義和推測(cè)段落大意。

（3）情感策略：有意識(shí)地培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；梳理學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心；在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中努力克服害羞和焦慮心理；在交際中善于表達(dá)自己的情感并理解他人的情感。

（4）交際策略：在課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠用英語(yǔ)與他人交流；在交際中，必要時(shí)借助收拾、表情等進(jìn)行交流；在交際中意識(shí)到中外交際習(xí)俗的差異。

3.閱讀策略訓(xùn)練

O'Mallye等人（1985）在實(shí)施外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)中也進(jìn)行了閱讀策略的訓(xùn)練。訓(xùn)練的策略主要為根據(jù)上下文、聯(lián)系自己已有的知識(shí)、利用同源詞和語(yǔ)法規(guī)則等推斷生詞的含義。訓(xùn)練的方法是先讓學(xué)生在母語(yǔ)閱讀中推斷生詞的含義，然后全班討論，描述自己猜測(cè)詞義的心理過(guò)程，之后要求學(xué)生利用這些策略在外語(yǔ)閱讀中推測(cè)詞義，再進(jìn)行討論描述。教師主要起解釋、說(shuō)明和評(píng)價(jià)的作用，并鼓勵(lì)學(xué)生使用這些閱讀策略。

4.啟示

4.1 研究啟示

首先，年齡對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的形成和使用有非常明顯的影響。其次，性格類(lèi)型直接影響學(xué)習(xí)策略的形成和使用。再次，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法和教學(xué)步驟對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的形成所產(chǎn)生的潛移默化的影響。學(xué)習(xí)者的態(tài)度和動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)策略的形成和使用也有明顯的影響。最后，要重視教材的使用，把閱讀策略訓(xùn)練運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，多種策略靈活使用，才能達(dá)到更好的閱讀效果。

4.2 閱讀策略訓(xùn)練方法

我們嘗試使用“認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)習(xí)途徑”（OMalley&Chamot， 1990）進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練，以下是這一方法的主要步驟：

（1）準(zhǔn)備：教師讓學(xué)生嘗試把自己的背景知識(shí)和閱讀文章相結(jié)合，利用標(biāo)題、副標(biāo)題和段落首末句來(lái)預(yù)測(cè)文章大意?？焖偻ㄗx文章。

（2）展示：首先，教師向?qū)W生介紹一些常用的閱讀策略。然后，向?qū)W生解釋和示范策略如何使用，何時(shí)使用。最后，引導(dǎo)學(xué)生把這些策略運(yùn)用到具體的閱讀之中。

（3）練習(xí)：培訓(xùn)教師發(fā)給學(xué)生110個(gè)詞左右的短文，學(xué)生獨(dú)自閱讀，同時(shí)練習(xí)使用新策略。然后學(xué)生兩人一組互相描述使用新策略的過(guò)程，教師在旁邊指導(dǎo)。

（4）自我評(píng)估：每次訓(xùn)練結(jié)束后，培訓(xùn)教師要求被試寫(xiě)學(xué)習(xí)日志，記錄其完成閱讀任務(wù)的情況，如是否使用了新策略，策略運(yùn)用是否得當(dāng)，策略是否有助于完成新的閱讀任務(wù)。

（5）拓展：培訓(xùn)教師發(fā)給學(xué)生390詞左右的短文，學(xué)生獨(dú)自閱讀。然后師生共同探討新策略可用于哪些新情景或新的閱讀任務(wù)中，目的是為了鞏固策略使用的效果。

4.3 教學(xué)啟示

首先，教師應(yīng)明確單一的閱讀策略訓(xùn)練不能達(dá)到滿意的效果，甚至可能基本的要求也達(dá)不到，所以要多種策略靈活運(yùn)用。其次，教學(xué)要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)影響學(xué)習(xí)策略的因素，如年齡、個(gè)體特征和認(rèn)知能力等方面加以分析，對(duì)涉及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)閱讀策略訓(xùn)練。同時(shí)，教師要充分解釋和示范這些策略何時(shí)使用，如何使用，為什么使用，樹(shù)立學(xué)生的閱讀策略使用意識(shí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和欣賞學(xué)生，提高學(xué)生的自信心，利用小組合作，相互分享閱讀策略使用成果，增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，克服學(xué)生的羞澀、內(nèi)向的情感。最后，教師應(yīng)充分利用教材，把閱讀策略內(nèi)化為教師的實(shí)際教學(xué)語(yǔ)言，運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)課堂中。既可以提高學(xué)生的閱讀 動(dòng)機(jī)和興趣， 也可以提供更多的操練機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉棠、鄭敏.2002.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社

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[7]Goodman， K. S. 1967. The Reading Process. In P. L. Carrel， J. Devine and D. E. eEskey（eds）. Interactive approaches to second language reading. Cambridge： CUP

作者簡(jiǎn)介：

季東，男，（1989- ）青海師范大學(xué)外語(yǔ)系在讀研究生，專(zhuān)業(yè)：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。