王艷艷

【摘要】詞語是組成句子最小的語言單位，在低段教學(xué)中一直備受老師們的重視，人教版教材從四年級上冊開始，每組課文后面又都安排了”詞語盤點”，但很多時候，它都被”邊緣化”了，教師只是讓學(xué)生讀讀抄抄寫寫便了事。其實通過分類識記、趣味積累；；連詞組段、學(xué)以致用復(fù)述課文、內(nèi)化語言的方法，可以更有效的讓孩子學(xué)以致用，豐富積累。

【關(guān)鍵詞】詞語盤點 分類識記 學(xué)以致用 內(nèi)化語言

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0157-01

人教版課程標(biāo)準(zhǔn)教材從四年級上冊開始，就在每組課文的后面安排了“詞語盤點”，并把它分成了“讀讀寫寫”和“讀讀記記”兩個內(nèi)容?！白x讀寫寫”部分的內(nèi)容是精讀課文中學(xué)生必須掌握的詞語，而“讀讀記記”則要求學(xué)生認(rèn)識即可。以往的“詞語表”編排在教材最后部分，更多的是為了檢查復(fù)習(xí)?！痹~語盤點“這樣的編排我想可能是為了進(jìn)一步落實豐富語言積累。但是，詞語盤點的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。關(guān)于”詞語盤點“教學(xué)，參考書上沒有提出教學(xué)建議。在平時的教學(xué)中，每個詞語都要求學(xué)生會讀會寫，當(dāng)上完這一單元教學(xué)時，“詞語盤點”都被老師們“邊緣化”了，有的對它置之不理、有的直接當(dāng)成課外作業(yè)讀讀抄抄寫寫了事，如何讓老師重視詞語盤點的教學(xué)、如何讓學(xué)生有興趣的學(xué)習(xí)積累、掌握正確的分類方法、能夠做到學(xué)以致用，達(dá)到“盤點”的效果呢。我做了一些嘗試。我以四年級教材為例，在四年級下冊的8個主題單元中，詞語盤點中最少的有48個詞語，最多的有63個詞語。詞匯量如此之大，我們的教學(xué)出發(fā)點應(yīng)是什么？根據(jù)這樣的思路，如何讓詞語盤點教學(xué)不再是冷門課程、讓詞語盤點教學(xué)形式不在單一、讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)呢？

策略一：以分類識記的方法，趣味積累

語文教材的每一單元都能反映同一個主題或內(nèi)容，具體到課文中的重點詞語也會體現(xiàn)出這樣的特點。以四年級下冊第一單元為例，有的是關(guān)于事物名稱的，有的是描寫形狀的，有的是帶有色彩的，有的寫山，有的寫水……我引導(dǎo)學(xué)生分類整理詞語、記憶詞語。并且說出喜歡這個詞語的原因。來激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)詞語的興趣。每個詞語盤點，我們都可以根據(jù)詞語的組成特點對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而豐富學(xué)生的積累。

策略二：連詞組段、學(xué)以致用

如果說教給了方法，也許目的在于更快地記憶這些詞語。我以為詞語盤點教學(xué)若立足于學(xué)語文、用語文的層面，更能增強教學(xué)的真實度、有效性，激活學(xué)生的思維，使詞語找到“歸宿”。老師們可以通過連詞組段的練習(xí)，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造性運用中，在重組語段的過程中，達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的。例如：在教學(xué)人教版四年級下冊第一單元時，讓孩子去發(fā)現(xiàn)“水平如鏡、紅葉似火”這兩個詞，并讓孩子們學(xué)以致用來發(fā)現(xiàn)身邊這樣的詞如：歸心似箭、光陰似箭，并且能試著用這兩個詞語填空，不是光說不練假把式，而是真正的達(dá)到了學(xué)以致用的效果，（1）十八年來，看著電視上說著春運覺得離自己很遠(yuǎn)，自己又不去趕著春運的高峰，便覺得無所謂，對那些趕著回家過年的朋友，還有些不是很理解，如今我算是明白了，什么叫做（）。（2）時間在滴滴答答的鐘聲里溜走，歲月的風(fēng)鈴在校園中回響。一眨眼間，我們已經(jīng)是四年級的學(xué)生了，真是（）呀！學(xué)生在語言運用中，會煥發(fā)學(xué)習(xí)與積累的熱情，會在不斷的使用中深化對詞語意思的理解，增強詞語運用的靈活性。詞語盤點中的很多詞都是本單元課文中的關(guān)鍵詞，所以在學(xué)習(xí)課文時就將這些詞語夯實也有助于減少詞語盤點的難度，同時讓學(xué)生記住這么多詞肯定有困難，在每節(jié)課中都記一些，學(xué)生就會輕松多了?！罢Z文課程標(biāo)準(zhǔn)”在第二學(xué)段習(xí)作要求中也提出：“要嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”詞語，是組成句子最小的語言單位，在語文教學(xué)中，應(yīng)該是備受重視的?？墒俏覀兌贾?，學(xué)生并不是積累了語言材料就會在習(xí)作中運用，從積累到運用，有一段艱辛的實踐之路，需要教師不斷引導(dǎo)、鼓勵，喚起學(xué)生學(xué)以致用的意識。才能達(dá)到學(xué)以致用的效果。

策略三：復(fù)述課文、內(nèi)化語言

老師在激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)詞語盤點興趣的同時，若能指導(dǎo)學(xué)生用詞語學(xué)會歸納整理，則是更高的認(rèn)識。由于復(fù)述課文費時費力，而被老師們冷落，其實復(fù)述是訓(xùn)練學(xué)生語言組織能力、表達(dá)能力的行之有效的手段。孩子們復(fù)述時，老師會關(guān)注學(xué)生的語言和詞匯，若只能用自己原有的語言，那么孩子獲取的只是文章的內(nèi)容，而不是用教材學(xué)語文。因此，教師就會用文中的好詞幫助孩子運用到自己的語言體系之中，此時，詞語盤點就起到了很大的功效，詞語組合在一起就是一篇課文的濃縮。內(nèi)化了孩子的語言。

基于以上的思考，我認(rèn)為語文老師們應(yīng)該關(guān)注詞語盤點的教學(xué)，將它當(dāng)作有效的教材資源為語文學(xué)習(xí)所用，創(chuàng)造性地使用教材。讓“詞語有溫度，字詞知冷暖，”當(dāng)詞語被作者當(dāng)成抒發(fā)情感的工具時，沒一個詞語不是有溫度的。因此在教學(xué)時，教師一定要給孩子創(chuàng)造語境，讓孩子自己去觸摸詞語的溫度，感受它的冷暖。詞匯的積累與豐富要靠不斷的運用得以鞏固，得以“保駕護(hù)航”，得以內(nèi)化為學(xué)生的已有語言，這需要教師重視詞語教學(xué)，并且引導(dǎo)運用它，詞語才會真正落到“實處”。只有這樣，學(xué)生才會真正地“盤點”詞語，并且永久地“盤點”在記憶中。