【摘要】本文首先提出了當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)所面臨的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出了多維互動(dòng)教學(xué)模式，通過(guò)回顧其國(guó)內(nèi)外發(fā)展?fàn)顩r，將多維互動(dòng)教學(xué)模式與口語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)而探討了一些改善大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的具體措施，期望能夠?qū)Ξ?dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)起到積極改善作用。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ) 多維互動(dòng) 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）19-0156-02

我國(guó)教育部高教司于2004年開(kāi)始頒布實(shí)施《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，其中指出：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際。從中不難看出國(guó)家教育部把培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力放在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的首位。但在我國(guó)傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)中，教師處于中心地位，學(xué)生處于被動(dòng)，無(wú)論是師生之間，還是生生之間，他們的互動(dòng)都是很有限的，在這種情況下學(xué)生的口語(yǔ)自然很差。為了改變這一現(xiàn)狀，適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)改革的潮流，教師就應(yīng)積極促進(jìn)課堂角色的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)各方面的互動(dòng)，提高教學(xué)成效。

一、多維互動(dòng)教學(xué)模式內(nèi)涵

“多維互動(dòng)教學(xué)模式”是指在開(kāi)放的教育系統(tǒng)中，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)方式，使和教學(xué)有關(guān)的各種要素如教師、學(xué)生、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施等等在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的不同形式、性質(zhì)、程度的相互作用和影響。目的在于充分利用各種跟教學(xué)有關(guān)的教學(xué)要素，使其成為一個(gè)有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的最大化。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于多維互動(dòng)教學(xué)模式的研究概述

1.國(guó)外的研究概述

多維互動(dòng)教學(xué)思想可以說(shuō)起源于現(xiàn)代社會(huì)學(xué)中的互動(dòng)理論，該理論起源于20世紀(jì)初的歐洲，當(dāng)時(shí)的互動(dòng)理論主要探討一些社會(huì)學(xué)層面的東西，隨后一些學(xué)者嘗試將社會(huì)學(xué)互動(dòng)理論運(yùn)用到教育教學(xué)中來(lái)，這樣便產(chǎn)生了互動(dòng)教學(xué)理論。但最期的互動(dòng)教學(xué)理論，主要研究的是課堂中師生的互動(dòng)，這種互動(dòng)僅局限于師生之間。直到20世紀(jì)50年代末，美國(guó)教育心理學(xué)家林格倫提出“多向交往的教學(xué)效果最好”，這時(shí)多維互動(dòng)教學(xué)理論的研究才算開(kāi)始真正的興起。

從60年代開(kāi)始，通過(guò)提出“弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)”，美國(guó)著名學(xué)者弗蘭德斯第一次運(yùn)用量表和編碼對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證研究，隨后，在美洲、歐洲的很多地區(qū)都掀起了對(duì)于多維互動(dòng)教學(xué)理論的研究，隨后在70年代產(chǎn)生了以生生互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)，并在此方面取得了很多實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。但這種互動(dòng)只是局限于教師、學(xué)生，忽視了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等其他教學(xué)要素的作用，真正意義上的多維互動(dòng)教學(xué)研究還不是很多。

2.國(guó)內(nèi)的研究概述

從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，我國(guó)就有許多教育專家對(duì)課堂中的師生互動(dòng)進(jìn)行了研究，例如，陶文中研究員從1996年就開(kāi)始對(duì)建構(gòu)式互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行了研究，并提出了自己的理論框架，之后也有很多人對(duì)其進(jìn)行了研究，但也都只是局限于教師、學(xué)生，沒(méi)有形成多維互動(dòng)的的教學(xué)體系。21世紀(jì)初，張志勇研究員將原有教學(xué)模式中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)拓展到了包括教學(xué)中介和人之間的互動(dòng)，便形成了多維互動(dòng)的課堂教學(xué)思想。隨后出版的《多維有效互動(dòng)教學(xué)研究》以及《活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)體系下多維互動(dòng)教學(xué)模式探索》等論著都對(duì)多維互動(dòng)教學(xué)理論進(jìn)行了系統(tǒng)的探討。但在國(guó)內(nèi)對(duì)于多維互動(dòng)教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)方面的應(yīng)用性研究還非常少，從近十年的CNKI中進(jìn)行檢索中發(fā)現(xiàn)，和“多維互動(dòng)教學(xué)模式與英語(yǔ)教學(xué)”密切聯(lián)系的期刊很少，將多維互動(dòng)教學(xué)模式與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中相結(jié)合的研究更少。

三、多維互動(dòng)教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

依據(jù)多維互動(dòng)的教學(xué)模式的特點(diǎn)，結(jié)合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，我們可以采取一些有效的措施來(lái)改善當(dāng)前的教學(xué)狀況，提高教學(xué)成效，例如：

1.課上與課下之間互動(dòng)；

傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程基本都是在課上完成的，學(xué)生如果在課下沒(méi)有做充分的準(zhǔn)備是很難在課上進(jìn)行有效的交流的，學(xué)生也很難進(jìn)行有效的口語(yǔ)輸出練習(xí)，因此應(yīng)把學(xué)習(xí)任務(wù)放在課下，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況結(jié)合教學(xué)安排進(jìn)行個(gè)性化的準(zhǔn)備，在課堂上主要進(jìn)行展示和交流，并進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，讓課上和課下這兩個(gè)課堂都活躍起來(lái)，讓學(xué)生無(wú)論在課上還是在課下都能感受到英語(yǔ)的氛圍，創(chuàng)造無(wú)時(shí)不在的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.課堂教學(xué)中英語(yǔ)宿舍小組活動(dòng)與個(gè)人即興演講相互動(dòng)；

英語(yǔ)宿舍小組可以作為多維互動(dòng)口語(yǔ)教學(xué)模式的主要活動(dòng)形式，考慮到學(xué)生在課下的生活環(huán)境，在教學(xué)之初，可以根據(jù)學(xué)生所在宿舍為單位對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分組，一般每組是4到6人，根據(jù)每一節(jié)課的活動(dòng)主題，每個(gè)小組在課下進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，課上由老師通過(guò)隨機(jī)的方式對(duì)小組進(jìn)行抽查，抽查到的小組需要上臺(tái)進(jìn)行展示，并根據(jù)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行打分，對(duì)于每個(gè)組中表現(xiàn)欠佳的組員要求下次優(yōu)先進(jìn)行個(gè)人的即興演講，使每個(gè)組員都能得到均衡的發(fā)展。

3.形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相互動(dòng)；

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)制度主要是單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，在這種評(píng)價(jià)機(jī)制下，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中積極性難以有效的提高，而將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，可以將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程納入到評(píng)價(jià)體系之內(nèi)。在實(shí)施過(guò)程中，教師給學(xué)生口語(yǔ)的打分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該考慮以下幾個(gè)方面：a）話語(yǔ)量的多少；b）口齒是否清楚，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是否正確；c）流利程度；d）語(yǔ)法是否正確，用詞是否恰當(dāng)；e）表達(dá)是否符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣；f）內(nèi)容是否充實(shí)，邏輯是否清楚。檢查口語(yǔ)時(shí)，既要記錄學(xué)生在語(yǔ)言活動(dòng)中好的表達(dá)方式，也要記下學(xué)生口語(yǔ)活動(dòng)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，并在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)、反饋。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)多維互動(dòng)教學(xué)模式仍然處在不斷發(fā)展的過(guò)程之中，這需要教育工作者，尤其是一線的工作老師能夠結(jié)合自己的工作實(shí)踐不斷進(jìn)行總結(jié)和創(chuàng)新，努力去尋找實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)模式的具體方法，讓這一模式真正能夠解決我國(guó)口語(yǔ)教學(xué)中教與學(xué)、理論與實(shí)踐想脫離的的現(xiàn)象，進(jìn)而可以大大改善口語(yǔ)教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

呂本珍（1990-02-03），男，漢族，山東人，現(xiàn)就讀于山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，碩士研究生，課程與教學(xué)論專業(yè)。