李國琴　孫爽　楊慧

[摘 要]“機(jī)械學(xué)科教學(xué)法”課程是機(jī)械類職教師范生專業(yè)課程體系中師范模塊的一門重要課程，是介于職教教師教育理論與教學(xué)實(shí)踐之間的中介性課程?！皺C(jī)械學(xué)科教學(xué)法”在中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械類教師培養(yǎng)過程中具有重要性，需要探討其屬于行動(dòng)類課程的特征，構(gòu)建該課程知行一體化的課程體系和教學(xué)模式，進(jìn)行完整的教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐表明，“機(jī)械學(xué)科教學(xué)法”采用知行一體化的課程模式對(duì)于職教師范生與教師崗位的無縫對(duì)接具有重要意義。

[關(guān)鍵詞]學(xué)科教學(xué)法 知行合一 一體化課程

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）02-0141-03

一、引言

職業(yè)教育師范院校是培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校教師的高等本科院校?！皺C(jī)械學(xué)科教學(xué)法”課程是機(jī)械類職教師范生專業(yè)課程體系中師范模塊的一門重要課程，是介于職教教師教育理論與教學(xué)實(shí)踐之間的中介性課程。課程也是繼書寫與表達(dá)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、班主任能力等行動(dòng)類課程后，進(jìn)入教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)之前，針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力設(shè)置的一門綜合能力訓(xùn)練課程。

“機(jī)械學(xué)科教學(xué)法”課程是教師教育國家級(jí)精品資源共享建設(shè)課程。課程對(duì)培養(yǎng)兼具教育理論、專業(yè)技能和教學(xué)實(shí)踐綜合能力的職教師資，填補(bǔ)教師教育課程體系中的重要缺環(huán)，解決職教教師教育專業(yè)化等難題具有重要意義。

二、知行一體化教學(xué)模式

所謂“知行一體化”可理解為追求“知行合一”，是明朝思想家王陽明提出來的，謂認(rèn)識(shí)事物的道理與在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用此道理是密不可分的一回事。 “知行一體化”課程的實(shí)施，要堅(jiān)持科學(xué)與人文，學(xué)習(xí)、做事與做人相統(tǒng)一的原則，做中學(xué)的原則，以學(xué)生為活動(dòng)主體的原則，因材施教原則，反思性原則，啟發(fā)性原則，合作性原則，群體激勵(lì)原則。 “知行一體化”課程的實(shí)施應(yīng)提倡：既可使“知”在“行”中獲得，亦可使“知”為“行”的指南；既可使“行”為獲得真“知”服務(wù)，亦可使“行”為“知”之結(jié)果。即“知”、“行”缺一不可，“知”、“行”高度合一。其教學(xué)形式也應(yīng)體現(xiàn)完整行動(dòng)模式[1]的六個(gè)方面，即資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)。

機(jī)械學(xué)科的應(yīng)用人才一定是在做事中好學(xué)習(xí)、能為人，因此機(jī)械學(xué)科職業(yè)教育的教師更應(yīng)會(huì)做事。從教亦是做事，做事是一個(gè)行動(dòng)過程，因此在教師教育中把相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)放在行動(dòng)過程中進(jìn)行是最佳選擇?！皺C(jī)械學(xué)科教學(xué)法”課程屬于行動(dòng)類課程的突出特征是，學(xué)生在教師指導(dǎo)下模擬職業(yè)學(xué)校某一單元教學(xué)活動(dòng)全過程，從中獲得體驗(yàn)，并在教師啟發(fā)下進(jìn)行反思。

三、“機(jī)械學(xué)科教學(xué)法”課程知行一體化課程體系的構(gòu)建

基于《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[2]育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的新理念，根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校課程改革不斷深入發(fā)展的新形式，以培養(yǎng)學(xué)生“好學(xué)習(xí)、善從教、會(huì)為人”為課程目標(biāo)，體現(xiàn)課程設(shè)置系統(tǒng)性與多樣性相結(jié)合，探究式教學(xué)與體驗(yàn)和協(xié)作式學(xué)習(xí)相結(jié)合，課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)與微格實(shí)踐及課余競(jìng)賽相結(jié)合，知識(shí)性、能力性、形成性、終結(jié)性測(cè)試評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程體系。

從“教育信念與責(zé)任”、“教育知識(shí)與能力”、“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域設(shè)置機(jī)械專業(yè)教學(xué)法基本要求、機(jī)械專業(yè)核心理論課程教學(xué)法及案例剖析、機(jī)械專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)法及案例剖析、職業(yè)教育新課程開發(fā)和教學(xué)基本功競(jìng)賽五個(gè)模塊。在理論課程教學(xué)法模塊和實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)法模塊設(shè)置選修內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性需求與從業(yè)需要。具體課程內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配見表1。

在課程體系構(gòu)建中主要考慮以下幾個(gè)方面：

1.課程導(dǎo)入先以“做一名職校教師是快樂的”為題，從教師樂從何來、使教師快樂的基本功、快樂教師的智慧三個(gè)方面感染學(xué)生的教育信念與責(zé)任，使學(xué)生具有正確的學(xué)生觀和教師觀；再以“職業(yè)學(xué)校的教學(xué)”為題，從教誰、教什么、教成什么和怎樣教四個(gè)方面闡述職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)理念、目標(biāo)、途徑、方法和通用實(shí)施原則。

2.設(shè)置共17學(xué)時(shí)的模擬教學(xué)實(shí)踐（微格），令學(xué)生完成某一專題的完整教學(xué)過程，穿插于課堂講授之間進(jìn)行，既可在行動(dòng)中獲得真知，亦可使知識(shí)成為行動(dòng)的指南，即“知”“行”缺一不可，“知”“行”高度合一，在行動(dòng)中解決教育知識(shí)與技能。

3.各模塊均設(shè)置“討論反思”環(huán)節(jié)，共15學(xué)時(shí)，由師生共同完成，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“技術(shù)性實(shí)踐”轉(zhuǎn)向“反思性實(shí)踐”，從傳統(tǒng)的“理論的實(shí)踐化”轉(zhuǎn)向“實(shí)踐的理論化”。

4.打通課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)，模塊一至四解決“怎樣教”的問題，而模塊五的“教學(xué)基本功競(jìng)賽”則要解決“怎樣教得好”的問題，結(jié)合課外的教學(xué)基本功競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生獲得更多的教育實(shí)踐與體驗(yàn)，為未來教育家的成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)實(shí)施過程中，各模塊均安排課內(nèi)外結(jié)合的綱領(lǐng)性行動(dòng)計(jì)劃及具體實(shí)施辦法，以及與之對(duì)應(yīng)的考核評(píng)價(jià)辦法，課程架構(gòu)見圖1。確立“課內(nèi)—課外”結(jié)合、“顯課程—潛課程”結(jié)合的課程教學(xué)觀，突破課內(nèi)課外分界，打通理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，共享教學(xué)資源，鼓勵(lì)探究式、體驗(yàn)式、協(xié)作式學(xué)習(xí)方式，形成以學(xué)生為中心，具體教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向，以職業(yè)教育教學(xué)過程為載體，將教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、模擬教學(xué)實(shí)踐、反思探究與學(xué)生成長融會(huì)貫通的知行一體化教學(xué)新模式。

四、“機(jī)械學(xué)科教學(xué)法”課程教學(xué)實(shí)踐

“機(jī)械學(xué)科教學(xué)法”新課程體系和教學(xué)模式已經(jīng)進(jìn)行了兩輪的教學(xué)實(shí)踐。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得以下提升：

1.在教育信念與責(zé)任目標(biāo)領(lǐng)域，具有正確的教師觀和相應(yīng)的行為。理解職業(yè)學(xué)校教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，相信教師工作的意義在于創(chuàng)造條件幫助學(xué)生自主發(fā)展；了解職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)要求，自覺提高自身的科學(xué)與人文素養(yǎng)，形成終身學(xué)習(xí)的意愿；認(rèn)識(shí)到機(jī)械學(xué)科專業(yè)教學(xué)法的作用，并具備在教學(xué)中自覺應(yīng)用、不斷進(jìn)行評(píng)價(jià)反思的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的意識(shí)與態(tài)度。

2.在教育知識(shí)與能力目標(biāo)領(lǐng)域，具有教育學(xué)生的知識(shí)與能力。了解中等職業(yè)教育“就業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)目標(biāo)，熟悉機(jī)械類學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂教學(xué)目標(biāo)或活動(dòng)目標(biāo)；理解機(jī)械學(xué)科專業(yè)教學(xué)法的基本概念、理論基礎(chǔ)和基本理論，掌握機(jī)械學(xué)科專業(yè)教學(xué)法的基本技能；熟悉機(jī)械類學(xué)科的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方法，學(xué)會(huì)聯(lián)系并運(yùn)用中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)課程資源，設(shè)計(jì)機(jī)械學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)與操作技能學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。

3.在教育實(shí)踐與體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)領(lǐng)域，具有觀摩教育實(shí)踐的體驗(yàn)和模擬職業(yè)學(xué)校單元教學(xué)活動(dòng)全過程的經(jīng)歷。在有指導(dǎo)的情況下，能夠根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)方案，并在日常學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中積累所學(xué)所思所想，形成問題意識(shí)和一定的解決問題的能力。

其中天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)首屆卓越師資實(shí)驗(yàn)班30名學(xué)生在多所中職學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)半年，受到實(shí)習(xí)學(xué)校教師和授課班級(jí)學(xué)生的一致好評(píng)，均反饋這批學(xué)生上崗快、教學(xué)能力突出，實(shí)現(xiàn)了職教師范生與教師崗位的無縫對(duì)接。

五、反思與展望

“機(jī)械學(xué)科教學(xué)法”課程作為教師教育國家級(jí)精品資源共享建設(shè)課程，建設(shè)任務(wù)已經(jīng)過半。課程組在完善課程體系的基礎(chǔ)上，撰寫出版適應(yīng)新課程體系和符合現(xiàn)代職業(yè)教育特點(diǎn)的教材，完成課程互動(dòng)平臺(tái)和課程考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)等，形成具有自己特色的、體系完整的立體化教學(xué)體系。

課程的改革和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步說明，知行一體化的教學(xué)模式是符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，該教學(xué)模式適合在行動(dòng)類課程中加以推廣。

[ 注 釋 ]

[1] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2] 中華人民共和國教育部，教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行），教師[2011]6號(hào)，2011.10.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]