何秋晶

摘 要：科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深化，企業(yè)對(duì)技能型人才提出了更高的要求，也為技工院校的發(fā)展提供了新的契機(jī)。進(jìn)行一體化教學(xué)改革可以改善現(xiàn)有教學(xué)模式的局限性，大大提高學(xué)生的技術(shù)技能，擴(kuò)大就業(yè)范圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：技工教育；一體化課程；教學(xué)改革

2014年6月中共中央總書(shū)記習(xí)近平在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上對(duì)加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示。他強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才、提高技術(shù)、促進(jìn)就業(yè)的職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展，努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)。如何推進(jìn)技工院校一體化課程改革，深化學(xué)科設(shè)置，建立新型的教學(xué)模式，形成新的教學(xué)規(guī)范是技工院校急需解決的問(wèn)題。在這樣的時(shí)代背景下，技工院校一體化教學(xué)改革刻不容緩、勢(shì)在必行。

一、一體化教學(xué)模式的概念

一體化教學(xué)是指把專業(yè)課的理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)行教學(xué)一體化、教學(xué)場(chǎng)地一體化、教材一體化、教師一體化，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合，理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)相融合。一體化教學(xué)打破原有的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)重新整合教學(xué)資源，以學(xué)生為中心，依據(jù)教學(xué)大綱和職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程從課堂走向?qū)嶒?yàn)室、實(shí)習(xí)車間，體現(xiàn)了能力本位的特點(diǎn)。

二、一體化課程設(shè)置——一體化教學(xué)的基礎(chǔ)

一體化的課程設(shè)計(jì)思路是“以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力教育為根本”，課程結(jié)構(gòu)的根本原則是“模塊化、層次化、項(xiàng)目化、多元化”。所謂職業(yè)能力是指綜合的、稱職的從業(yè)能力，包括為完成職業(yè)任務(wù)所需要的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等全部?jī)?nèi)容?，F(xiàn)在比較先進(jìn)的課程體系有：“KH”模式、CBE能力本位模塊體系、MES技能模塊組合體系。設(shè)計(jì)一體化課程可以融合上述課程體系的優(yōu)點(diǎn)，將課程體系整體上分為四大模塊：職業(yè)素養(yǎng)模塊、專業(yè)技術(shù)能力模塊、綜合素質(zhì)模塊、職業(yè)資格認(rèn)定模塊。

職業(yè)素養(yǎng)模塊主要側(cè)重于學(xué)生基本素質(zhì)、文化基礎(chǔ)的培養(yǎng)，是勞動(dòng)者職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的需要。

專業(yè)技術(shù)能力模塊主要側(cè)重于學(xué)生基本職業(yè)技能的培養(yǎng)。將知識(shí)融合在若干個(gè)項(xiàng)目課程中，通過(guò)理論實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜合素質(zhì)模塊主要側(cè)重于崗前培訓(xùn)、職業(yè)資格技能、拓展技能、訂單技術(shù)能力培養(yǎng)。綜合素質(zhì)是若干個(gè)專項(xiàng)技能的綜合體現(xiàn)，也是用人單位考核員工最直接的一種形式。

職業(yè)資格認(rèn)定模塊體現(xiàn)了“終身教育”的思想，是對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的合理規(guī)劃。通過(guò)相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)證體系對(duì)學(xué)生正在從事或?qū)⒁獜氖碌穆殬I(yè)提供具體的規(guī)劃，為將來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展提供靈活多樣的、彈性的、可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力“立交橋”。

三、一體化教材編寫(xiě)——一體化教學(xué)的工具

職業(yè)院?，F(xiàn)有的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材適用于分段式教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教材存在如下的弊端：針對(duì)性不強(qiáng)，理論與實(shí)踐銜接不緊密；教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容脫節(jié)；實(shí)訓(xùn)性不強(qiáng)，自主拓展開(kāi)發(fā)的空間有限。

1、一體化教材的編寫(xiě)應(yīng)該遵循的原則

編寫(xiě)一體化教材要嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)大綱及國(guó)家技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)，遵循科學(xué)合理、實(shí)用夠用、實(shí)時(shí)有效的原則。一體化教材是實(shí)施一體化教學(xué)的保障，編寫(xiě)一體化教材應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：

1）以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以勞動(dòng)力發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，著重基本能力和核心技能的培養(yǎng)。

2）根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，在教材的編寫(xiě)上要“與時(shí)俱進(jìn)”，將新技術(shù)、新工藝、新知識(shí)、新方法融入到教材中，使教材富有時(shí)代感，更有可行性。

3）在教材結(jié)構(gòu)安排上，體現(xiàn)層次化、模塊化、體現(xiàn)“寬基礎(chǔ)、活模塊”的特點(diǎn)，讓學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)，加強(qiáng)職業(yè)崗位技能的訓(xùn)練。

2、一體化教材編寫(xiě)的實(shí)踐體會(huì)

我院與2012年進(jìn)行一體化教學(xué)改革試點(diǎn)，現(xiàn)以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)一體化教材的編寫(xiě)為例，對(duì)一體化教材開(kāi)發(fā)的流程進(jìn)行總結(jié)：

1）以市場(chǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)企業(yè)用人單位的要求，確定職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。

2）確定課程體系

依據(jù)企業(yè)用人單位的要求，將計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力分為三個(gè)核心部分：專業(yè)基礎(chǔ)能力、硬件維護(hù)能力、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)（平面、程序）設(shè)計(jì)能力。遵循教學(xué)規(guī)律，按照由簡(jiǎn)入繁，由低到高，循序漸進(jìn)的發(fā)展規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)模塊：基礎(chǔ)能力模塊、專業(yè)能力模塊、實(shí)戰(zhàn)拓展模塊。這三個(gè)模塊不是平行的，而是縱橫交錯(cuò)的二維課程體系。將職業(yè)工作崗位的綜合素質(zhì)培養(yǎng)融入課程教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。建立課程體系的四個(gè)一體化：理論與實(shí)踐一體化、專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能一體化、職業(yè)素養(yǎng)與工作態(tài)度一體化、教學(xué)做一體化。

3）更新教學(xué)環(huán)節(jié)

一體化教材根據(jù)理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行更新，確定教學(xué)環(huán)節(jié)分為六個(gè)階段：項(xiàng)目需求分析（項(xiàng)目描述、分析、完成項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)）——項(xiàng)目實(shí)施準(zhǔn)備（確定開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的軟硬件環(huán)境）——項(xiàng)目實(shí)施（劃分階段、制定階段性目標(biāo)、分階段開(kāi)發(fā)項(xiàng)目）——項(xiàng)目測(cè)試（階段測(cè)試、整合測(cè)試）——項(xiàng)目試運(yùn)行（將開(kāi)發(fā)項(xiàng)目作為一個(gè)整體在具體的用戶環(huán)境中進(jìn)行試運(yùn)行）——項(xiàng)目投入使用（日常維護(hù)、產(chǎn)品升級(jí)）。學(xué)生通過(guò)“分析項(xiàng)目、規(guī)劃項(xiàng)目、實(shí)施項(xiàng)目、評(píng)估測(cè)試項(xiàng)目”這樣一系列完整的工作流程，掌握專業(yè)知識(shí)技能，獲取實(shí)戰(zhàn)技能，提高自身職業(yè)綜合素質(zhì)，構(gòu)建以職業(yè)需求為核心，以項(xiàng)目實(shí)施為主線，以具體項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為實(shí)施平臺(tái)的一體化課程體系。

進(jìn)行一體化教學(xué)改革可以改善現(xiàn)有教學(xué)模式的局限性，大大提高學(xué)生的技術(shù)技能，擴(kuò)大就業(yè)范圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一體化教學(xué)改革是一項(xiàng)探索性、實(shí)踐性、持續(xù)性的工作，不可能一蹴而就，立竿見(jiàn)影，學(xué)院要根據(jù)自身的辦學(xué)情況，因地制宜，逐步推進(jìn)，一體化教學(xué)改革必將發(fā)揮其積極作用，為社會(huì)培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，讓每個(gè)技工院校的學(xué)生都有人生出彩的機(jī)會(huì)。

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