張穎

【摘 ? ?要】物理教材功能的改造;學(xué)科思想方法的建立;學(xué)習(xí)效率概念探討;理綜考試的分析，應(yīng)試心理和策略。

【關(guān)鍵詞】教材 ? 教法研究 ? 學(xué)案編撰 ? 學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)效率 ? 理綜應(yīng)試

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.161

課改進(jìn)行了多輪，但學(xué)生“讀得懂書，解不了題”的現(xiàn)狀卻一直沒有改變，物理教材的示范性作用也始終沒能有效發(fā)揮。盡管新教材重視了我們所關(guān)心的感性教學(xué)的過程，但是，在知識(shí)的深刻性方面，教材對(duì)概念，規(guī)律挖掘和應(yīng)用的程度仍不充分;所提問題示范作用不夠，致使學(xué)生達(dá)不到深刻理解。在系統(tǒng)性方面，教材結(jié)構(gòu)松散，內(nèi)在聯(lián)系脈絡(luò)不清;不利于學(xué)生自學(xué);也不利于學(xué)生學(xué)科思想方法的形成。導(dǎo)致教學(xué)中始終無法擺脫教師“單一”的主導(dǎo)地位，嚴(yán)重影響了學(xué)生主體作用的發(fā)揮.在思想性方面，教材中的概念，規(guī)律，知識(shí)體系本身就蘊(yùn)藏著豐富的思想內(nèi)涵，體現(xiàn)了一定的思想方法和研究方法，善于挖掘并整理，是打開學(xué)生思維大門的金鑰匙，是教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、 為學(xué)生編寫有利于自學(xué)的學(xué)案。

物理教材中的概念，是對(duì)物理現(xiàn)象、事物的某一屬性或某一量化關(guān)系的主觀反應(yīng)。對(duì)物理概念的全面而深刻的理解，是對(duì)具體問題進(jìn)行判斷、推理、分析綜合的前提。由于教材中感性事例不足，對(duì)其本質(zhì)揭示的不夠，造成學(xué)生“似懂非懂”，加上教師認(rèn)知水平、指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)差異較大，極大地限制了學(xué)生能力水平的發(fā)展。因而，教學(xué)中應(yīng)給予足夠的關(guān)注。

物理教材中的定理、定律揭示了事物運(yùn)動(dòng)變化過程中各物理量間的本質(zhì)聯(lián)系。學(xué)生僅憑有限條件下的實(shí)驗(yàn)及對(duì)特殊情況下得出的結(jié)論的認(rèn)識(shí)，而不對(duì)因果條件進(jìn)行深刻的揭示，對(duì)其進(jìn)行抽象、概括，則把握不了事物的本質(zhì)。靠作大量的題目，親身經(jīng)歷前人的實(shí)踐過程;還是靠重要實(shí)驗(yàn)，典型的問題的分析，使感性知識(shí)升華，是兩種長(zhǎng)期矛盾的教學(xué)觀，在我國(guó)當(dāng)前的辦學(xué)模式和辦學(xué)條件下，提高學(xué)生能力的主要途徑是后者。因而應(yīng)成為教學(xué)的重要內(nèi)容。

挖掘事物之間的聯(lián)系，注意從認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，構(gòu)造知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能方便學(xué)生的記憶和對(duì)知識(shí)體系的把握。因?yàn)橹挥袑W(xué)生把握了學(xué)科知識(shí)體系，才能真正提高學(xué)生的綜合分析、解決問題能力。因而幫學(xué)生做好階段性總結(jié)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，歸納知識(shí)點(diǎn)，也應(yīng)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。

教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，只有加強(qiáng)對(duì)教材、課標(biāo)、考綱和高考試題的研究，善于用聯(lián)系的觀點(diǎn)，對(duì)各支系、各單元中的物理概念、規(guī)律進(jìn)行深層次研究，理解其本質(zhì);建立知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，弄清其間的關(guān)系，確定長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)的安排學(xué)時(shí)，考慮各知識(shí)點(diǎn)教學(xué)方法;重視對(duì)特殊條件下獲得的普遍性結(jié)論進(jìn)行抽象、概括，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)的升華，從而形成學(xué)科思想體系。編寫一本好的講義或?qū)W案，完善教材的示范功能，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和“雙主導(dǎo)”教育的有效途徑。

二、為學(xué)生最大限度的減負(fù)。

中央教科所教育實(shí)驗(yàn)中心的研究員戴汝潛先生，在所著的《課程改革與實(shí)驗(yàn)》一書的第九章中，提出了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)效率的概念。指明學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)（P），是學(xué)生完成規(guī)定的課程內(nèi)容實(shí)際使用的時(shí)間（t），與學(xué)生完成規(guī)定的課程內(nèi)容所需要的必要學(xué)習(xí)時(shí)間（T）的比值，即P=t/T。而教學(xué)效率F=1/P。P值越大，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)越重，學(xué)習(xí)效率越低。這就是說，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的多少，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短并無絕對(duì)關(guān)系，它是相對(duì)于必要學(xué)習(xí)時(shí)間而言的，同時(shí)也反映了學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的主觀意愿，能做到勞逸結(jié)合，科學(xué)管理就不為過。

一般說來，課標(biāo)規(guī)定的教材中各部分內(nèi)容，都是具體的、定量的，那么認(rèn)識(shí)掌握這些內(nèi)容的時(shí)間客觀上也是一定的。學(xué)生完成規(guī)定的課程內(nèi)容的實(shí)際時(shí)間在極大程度上，取決于教材的質(zhì)量，教師的能力水平和教學(xué)方法，以及學(xué)生課后的整理工作。在把握教材整體要求的基礎(chǔ)之上，科學(xué)地規(guī)劃;根據(jù)內(nèi)容的難易，合理地劃分學(xué)時(shí);優(yōu)化知識(shí)點(diǎn)配套練習(xí)，充分考慮縮短學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的手段和措施，探討最佳的認(rèn)知途徑;才能最大限度地縮短學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際時(shí)間。對(duì)于難度較大的概念課、規(guī)律課、習(xí)題課，加強(qiáng)樣板課或精編課錘煉，必將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

三、提高對(duì)理綜試卷的認(rèn)識(shí)。

課改后的理綜已是名存實(shí)亡，現(xiàn)已成為名副其實(shí)其實(shí)的“三科”大拼盤。但現(xiàn)在的理綜已有了新的含義，那么，何謂綜合呢？就是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成三科的答卷任務(wù)。在面對(duì)由一張?jiān)嚲淼目偡謥砗饬繉W(xué)生的專業(yè)水平的情況下，首先做到的是，要有大局觀。不同學(xué)科，乃至同一學(xué)科間，都存在著等分不等值的情況，按照難、中、易為5、3、2的比例，區(qū)分好題目的難易，本著先易后難，不過分摳題的原則，是理綜制勝的關(guān)鍵。第二，兼顧好各科的關(guān)系，科學(xué)地分配各科的答題時(shí)間，做到心中有數(shù)，以便于控制答題節(jié)奏。第三，必須明確指出，這里所說的應(yīng)試，是指答題的一門藝術(shù)，而絕非應(yīng)試教育。第四，對(duì)于理綜之中的物理學(xué)科，可考知識(shí)點(diǎn)也是顯而易見，在打好基礎(chǔ)的前提下，做好知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性研究和訓(xùn)練，定能收到可期的效果。

改革開放三十年，做為國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的支柱的教育行業(yè)，作為見證改革開放以來，教育發(fā)展歷程的一線教學(xué)工作的物理教師，急切盼望著堅(jiān)持搞教育科研的有識(shí)之士，負(fù)責(zé)教材編審的專家、學(xué)者，更加關(guān)注人類文明成果的有效傳遞工作，搞好我們的教學(xué)，研究一下學(xué)生的真實(shí)需要。