劉金濤

【摘要】高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，也是我國(guó)職業(yè)教育體系的重要組成部分。近幾年，高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢(shì)頭，高等職業(yè)院校數(shù)、在校生數(shù)和畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增長(zhǎng)，其規(guī)模已占普通高等教育的一半左右。以就業(yè)為導(dǎo)向，切實(shí)深化高等職業(yè)教育改革，是滿足我國(guó)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要、促進(jìn)高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】高職院校畢業(yè)生;SWOT分析法;就業(yè)選擇

一、SWOT概述

SWOT 分析法，又稱為態(tài)勢(shì)分析法，最早是由美國(guó)舊金山大學(xué)管理學(xué)教授于 20 世紀(jì) 80 年代初提出的， 其中S 代表strengths（優(yōu)勢(shì)），W 代表 weaknesses（弱勢(shì)），O 代表opportunities （機(jī)會(huì)），T 代表 threats（威脅）。其中，S、W 是內(nèi)部因素，O、T 是外部因素。SWOT 分析是將與研究對(duì)象密切相關(guān)的各種內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)因素、內(nèi)部劣勢(shì)因素、外部機(jī)會(huì)因素與外部威脅因素通過(guò)調(diào)查羅列出來(lái)， 并依照矩陣形式進(jìn)行排列， 然后運(yùn)用系統(tǒng)分析的思想， 把各種因素相互匹配起來(lái)加以分析， 從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論。進(jìn)行 SWOT 分析的主要步驟如下圖所示：

根據(jù)這一分析法，高職畢業(yè)生可以將 SWOT 分析引用到就業(yè)過(guò)程中，對(duì)自己開展客觀、全面的評(píng)估，分析不同職業(yè)道路的機(jī)會(huì)和威脅所在，合理引導(dǎo)自身發(fā)展。

二、SWOT內(nèi)部因素分析

1.高職院校畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)（strengths）

所謂優(yōu)勢(shì)， 是指相對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的資源或能力上的長(zhǎng)處。 高職院校畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)包括以下幾個(gè)方面。

（1）注重實(shí)踐，動(dòng)手能力強(qiáng)

高職高專教育培養(yǎng)的目標(biāo)不是高級(jí)管理人才或高級(jí)技術(shù)人才， 而是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向、以崗位（ 群） 能力為本位”，是職業(yè)教育辦學(xué)理念和辦學(xué)方針。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的必由之路。如今， 越來(lái)越多的高職院校認(rèn)識(shí)到要走“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作”之路， 及時(shí)應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需求變化，靈活調(diào)整人才培養(yǎng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)， 大力推行“訂單式”培養(yǎng)模式， 不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)， 密切與企業(yè)結(jié)合。如此一來(lái)， 高職高專教育既使學(xué)生掌握了必備的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生今后從事本專業(yè)實(shí)際工作的基本技能和操作能力， 以實(shí)現(xiàn)學(xué)校與用人單位的無(wú)縫對(duì)接。

（2）一人多證， 一專多能

勞動(dòng)保障部、教育部、人事部《關(guān)于進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)學(xué)校實(shí)施職業(yè)資格證書制度的意見(jiàn)》（勞社部發(fā)[2002]21號(hào)）中指出選擇部分具備條件的高等職業(yè)院校的主體專業(yè)，推行學(xué)生畢業(yè)取得學(xué)歷證書的同時(shí)，直接取得職業(yè)資格證書的試點(diǎn)工作。2014年5月國(guó)務(wù)院《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度。開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人。開展職業(yè)技能競(jìng)賽。高等職業(yè)院校必須把培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位，促進(jìn)學(xué)生技能的培養(yǎng)。以廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校對(duì)在校學(xué)生開展了助理物流師、國(guó)際物流師、報(bào)關(guān)員、民航運(yùn)輸代理人、網(wǎng)絡(luò)工程師等幾十種與專業(yè)有關(guān)的技能培訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生“一人多證，一專多能”。在培養(yǎng)職業(yè)實(shí)踐能力、動(dòng)手能力的同時(shí)增加了就業(yè)籌碼。

（3）就業(yè)指導(dǎo)及時(shí)高效

高職院校的生源競(jìng)爭(zhēng)相對(duì)激烈一些，而就業(yè)狀況很大程度上決定著高職的招生質(zhì)量，這對(duì)所有的高職院校來(lái)說(shuō)都是一個(gè)挑戰(zhàn)。很多高職院校按照“全程化、全員化、信息化、專業(yè)化”的要求，進(jìn)一步提升就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)水平。將就業(yè)指導(dǎo)課程切實(shí)納入教學(xué)計(jì)劃，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)必修課或必選課，并依據(jù)自身具體情況制訂教學(xué)計(jì)劃。建設(shè)了一支相對(duì)穩(wěn)定、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍。 由于高職院校的職業(yè)生涯教育前移和全程化，使學(xué)生較早地做好了就業(yè)心理準(zhǔn)備，存在一定的先發(fā)優(yōu)勢(shì)。

2.高職院校畢業(yè)生的就業(yè)劣勢(shì)（Weaknesses）

所謂劣勢(shì)， 是指相對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手在資源或能力上的限制或缺陷。相對(duì)于普通高校畢業(yè)生而言， 高職院校畢業(yè)生的就業(yè)劣勢(shì)表現(xiàn)在以下幾方面

（1）學(xué)歷劣勢(shì)

中國(guó)高等教育正在從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變， 越來(lái)越多的年輕人獲得了接受高等教育的機(jī)會(huì)。高等教育毛入學(xué)率逐年升高。同時(shí)帶來(lái)大學(xué)生就業(yè)矛盾日益突出。對(duì)于高職高專院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，手中的學(xué)歷文憑在激烈的市場(chǎng)中成了“弱勢(shì)文憑”。

（2）文化素質(zhì)劣勢(shì)

高職院校學(xué)生在校時(shí)間短，學(xué)生注重培養(yǎng)實(shí)踐操作能力。高職院校學(xué)生的文化課基礎(chǔ)普遍低于高校學(xué)生，另外高職院校對(duì)學(xué)生英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等級(jí)要求不高，造成高職畢業(yè)生在畢業(yè)求職過(guò)程無(wú)法提供英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書或證書等級(jí)明顯低于高校本科畢業(yè)生，使得該方面處于劣勢(shì)地位。

三、SWOT外部因素分析

1.高職院校畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)（Opportunities）

所謂機(jī)會(huì)，是指由于外在環(huán)境因素的變動(dòng)而出現(xiàn)的對(duì)高職院校畢業(yè)生就業(yè)有利的時(shí)機(jī)。高職院校畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)主要有以下幾方面。

（1）國(guó)家對(duì)職業(yè)教育和就業(yè)工作的重視

1996年，全國(guó)人大通過(guò)并頒布了《中國(guó)人民共和國(guó)教育法》，確定了高職教育在我國(guó)教育體系中的地位。2004年4月，教育部專門發(fā)布了《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》;2014年5月國(guó)務(wù)院發(fā)布國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)文《國(guó)務(wù)院關(guān)

于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》 是黨中央、國(guó)務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略部署，對(duì)于深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)造更大人才紅利，加快轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級(jí)具有十分重要的意義。

（2）旺盛的社會(huì)需求

改革開放以來(lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)連續(xù)保持了20多年的持續(xù)快速發(fā)展。經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展， 為社會(huì)提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)， 為高職生提供了更好更大的發(fā)展空間。在“中國(guó)制造”已遍及全球的今天出現(xiàn)了與制造業(yè)大國(guó)地位極不相稱的尷尬局面：即中國(guó)的制造業(yè)人才尤其是高級(jí)藍(lán)領(lǐng)稀缺。在我國(guó)技術(shù)工人隊(duì)伍中， 高級(jí)技工比例不到 4%。與發(fā)達(dá)國(guó)家高級(jí)技工占 20%-40%的水平相差甚遠(yuǎn)。因此， 我國(guó)需要一大批掌握多種技術(shù)原理和熟悉生產(chǎn)實(shí)踐的應(yīng)用型技術(shù)人才。

（3）不斷提高的社會(huì)認(rèn)可度

高職教育規(guī)?？焖侔l(fā)展 ，為我國(guó)高等教育的大眾化作出了重要貢獻(xiàn)， 社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)可度逐步提高。近年來(lái)， 高職教育的辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大 ，辦學(xué)水平不斷提高 ，成為各地教育發(fā)展的重點(diǎn)和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向、以崗位（群 ） 能力為本位”。這種明確的定位對(duì)于適應(yīng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整 ，滿足制造業(yè)及其他緊缺高級(jí)技能人才的需求是十分必要的。在這樣的定位下， 高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生對(duì)社會(huì)具有更強(qiáng)的針對(duì)性和適應(yīng)性 ，社會(huì)對(duì)于高職教育的整體認(rèn)可度必然會(huì)進(jìn)一步提高。這對(duì)于高職畢業(yè)生的就業(yè)無(wú)疑是大有裨益。

（4）社會(huì)保障體系逐漸完善

高職教育畢業(yè)生在中小企業(yè)、非公企業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)、靈活就業(yè)的就業(yè)人數(shù)日趨增多，國(guó)家日益重視如何建立可行規(guī)范制度，滿足企業(yè)用工需求，激勵(lì)人才發(fā)展，完善合同制度，營(yíng)造良好的用工環(huán)境，配套就業(yè)社會(huì)保險(xiǎn)保障體系的建設(shè)，來(lái)充分開拓就業(yè)渠道，加上更為得力的政策扶持，加快完善和實(shí)施與靈活就業(yè)相適應(yīng)的勞動(dòng)關(guān)系。鼓勵(lì)高職院校畢業(yè)生通過(guò)多種形式實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

2.高職院校畢業(yè)生的就業(yè)威脅（Threats）

所謂威脅 ，指的是由于環(huán)境因素的變動(dòng)給高職院校畢業(yè)生就業(yè)帶來(lái)的不利或限制。高職院校畢業(yè)生的就業(yè)面臨的主要威脅有以下幾方面。

（1）嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)給高職院校畢業(yè)生就業(yè)帶來(lái)的壓力。

隨著高校的不斷擴(kuò)招，近年全國(guó)畢業(yè)生數(shù)量急劇增加，根據(jù)相關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，2014年全國(guó)高校畢業(yè)生規(guī)模將達(dá)727萬(wàn)。這意味著，繼2013年高校畢業(yè)生達(dá)699萬(wàn)，獲稱“史上最難就業(yè)季”后，2014年將再增28萬(wàn)，再創(chuàng)歷史新高。

（2）用人單位對(duì)高學(xué)歷人才要求高漲

用人單位的高學(xué)歷追求給高職院校畢業(yè)生就業(yè)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。由于畢業(yè)生隊(duì)伍的不斷擴(kuò)大，使得招聘“行情看漲”，一些用人單位片面追求高學(xué)歷人才，這種重學(xué)歷文憑、輕素質(zhì)技能的用人觀， 無(wú)疑抬高了高職院校畢業(yè)生的就業(yè)門檻。

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