喻曉
【摘 ? ?要】以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心,這嚴(yán)重忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),延續(xù)了多年的教學(xué)模式,在新課程理念的強(qiáng)力驅(qū)使下,已經(jīng)逐漸退出了歷史舞臺(tái)。本文試著就這些缺失作點(diǎn)分析,并談?wù)勏鄳?yīng)的對(duì)策,以期引起廣大語文教師對(duì)這一問題的關(guān)注。
【關(guān)鍵詞】高中語文 ?公平性 ?實(shí)效性 ?主導(dǎo)性 ?必要性
中圖分類號(hào):G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.098
新課標(biāo)下,我們強(qiáng)調(diào)自主、互動(dòng)、學(xué)習(xí)型的高中語文課堂,關(guān)注理性個(gè)體的生成和發(fā)展。而小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅能發(fā)揮集體的智慧、解決學(xué)生個(gè)體不能解決的問題,還能促進(jìn)學(xué)生之間合作交住,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力,完成為學(xué)生更高的學(xué)習(xí)能力及更強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性的良好促進(jìn)??墒牵覀冎灰?xì)心觀察,就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的語文課在小組學(xué)習(xí)這種教學(xué)形式上,存在著幾大缺失,這使語文課在漂亮的外衣的掩蓋下,潛藏著一種新型的危機(jī)。
一、公平性的缺失與對(duì)策
課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該具有公平性,不論優(yōu)生還是差生,在課堂上都應(yīng)有自己的舞臺(tái),都應(yīng)得到相應(yīng)的發(fā)展??墒牵Z文教學(xué)中的小組學(xué)習(xí),實(shí)際上更多地成了優(yōu)生的舞臺(tái),學(xué)困生的煎熬。學(xué)習(xí)好、口頭表達(dá)能力好的學(xué)生課堂參與度高,學(xué)習(xí)不好或缺乏主動(dòng)性的學(xué)生因?yàn)榕鲁鲥e(cuò),懶于思考,在課堂上處于游離狀態(tài)。教學(xué)中,有些教師也怕影響“教學(xué)效果”或拖延時(shí)間,不敢過多地面向整體,更不敢讓學(xué)困生發(fā)言,認(rèn)為優(yōu)生就能代表小組。所以小組討論與見解發(fā)表,就成了部分優(yōu)生的專利,小組合作學(xué)習(xí)大多數(shù)時(shí)候成了優(yōu)生的個(gè)人脫口秀,而學(xué)困生往往被忽視,無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如此公平性缺失的語文教學(xué),顯然是失敗的。
要解決此類問題,得給語文學(xué)困生話語權(quán)。對(duì)于每次小組學(xué)習(xí)之后的發(fā)言,教師應(yīng)要求小組設(shè)定發(fā)言人,發(fā)言人不固定,要輪流,復(fù)雜的問題可由優(yōu)生來完成,簡單的問題則由語文學(xué)困生來完成,這樣既可以讓學(xué)困生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),也會(huì)幫助他們樹立信心。教師還可以設(shè)置一張“語文課堂發(fā)言頻率監(jiān)控表”,要求每一名學(xué)生都應(yīng)有發(fā)言的記錄。與此同時(shí),要深入小組調(diào)研、談心,要多做學(xué)困生的思想工作,讓他們打消疑慮,積極參與小組學(xué)習(xí),勇于承擔(dān)發(fā)言任務(wù),大膽地展現(xiàn)自己。
二、實(shí)效性的缺失與對(duì)策
我們首先來看一個(gè)例子:一位高二老師上《娜塔莎》一課的公開課時(shí),教師為了增加課堂的活動(dòng),沒有說明規(guī)則、要求,而是直接出示了問題:“你認(rèn)為娜塔莎對(duì)阿那托爾的愛是否真誠,為什么?”在小組討論開始時(shí),學(xué)生還能圍繞課本的內(nèi)容進(jìn)行解讀、討論,但是隨著討論的開展,筆者旁邊的一個(gè)小組的部分學(xué)生開始竊竊私語,談?wù)撈鸹ɑü影⒛峭袪柕降资侨绾伟涯人_到手的,如果娜塔莎跟著他走,結(jié)局又會(huì)怎么?甚至有個(gè)學(xué)生還提到班里男女生戀愛問題。諸如此類的討論,已經(jīng)嚴(yán)重偏題,教師希望通過這個(gè)問題的討論來認(rèn)知純真而盲目的愛的娜塔莎形象的目的便不得實(shí)現(xiàn)。小組合作是一種小型的學(xué)習(xí)組織,學(xué)生在小組討論中往往被要求積極發(fā)言,課堂也陷入熱鬧的學(xué)習(xí)中。但我們也經(jīng)常看到學(xué)生大侃特侃時(shí)沒有中心甚至跑題,整個(gè)課堂處于一種沒有游戲規(guī)則的“無政府狀態(tài)”,很少有實(shí)質(zhì)性的討論。結(jié)果,“小組討論”成了課堂上的“聊天室”,就別提課堂的實(shí)效性了,明顯忽視了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教育。
要提高小組學(xué)習(xí)的實(shí)效性,須做到以下幾點(diǎn):第一,內(nèi)容宜研討。教師設(shè)定的研討問題應(yīng)該符合學(xué)生的能力實(shí)際,符合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備實(shí)際,符合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際。如果問題過于偏、難,學(xué)生就無從下手,最后對(duì)問題的解決會(huì)不了了之。第二,分工要具體。小組合作探究中,誰查資料,誰做記錄,誰代表小組發(fā)言等工作的分工一定要具體,否則就會(huì)有人縮在空處,無所事事。第三,時(shí)間要充分。我們經(jīng)??吹接械男〗M學(xué)習(xí),安排任務(wù)后兩三分鐘,學(xué)生可能還在“預(yù)熱”階段,離正題還遠(yuǎn)著呢,可由于時(shí)間不夠了,教師草草收場,急于讓學(xué)生發(fā)言,結(jié)果就可想而知了。
三、主導(dǎo)性的缺失與對(duì)策
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。隨著語文新課程改革的不斷深入,越來越多的老師逐步轉(zhuǎn)變教育觀念,確立以學(xué)生為主體的觀念,并加以實(shí)施??墒?,我們也經(jīng)??吹秸Z文課堂上另一個(gè)與“學(xué)生主體”休戚相關(guān)的東西——“教師主導(dǎo)”,在很大程度上缺失了。教學(xué)出現(xiàn)無秩序、無目標(biāo)、放任自流的現(xiàn)象。要知道:教師主導(dǎo)作用是致力于“導(dǎo)”?!皩?dǎo)”就是千方百計(jì)使學(xué)生自求得之,“導(dǎo)”,應(yīng)該是輔導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)。
小組學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性,但并不意味著完全的放任自流。在高中的語文課堂上,有些教師認(rèn)為學(xué)生基本的語言表達(dá)能力已初步具備,能把握文章的主旨,于是在布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)之后,或簡單巡視一周,或自己準(zhǔn)備下個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容,任由課堂喧嘩一片,并不做任何有效的指導(dǎo)和監(jiān)控,教師將自己當(dāng)作合作交流過程中的局外人,完全忽視了教師的主導(dǎo)作用。
在確立學(xué)生主體地位的同時(shí),要想確保教師的主導(dǎo)地位,得做到三“導(dǎo)”,首先是導(dǎo)目標(biāo),一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),教師課前要定得清清楚楚,課堂上學(xué)生的一切活動(dòng)都得向著這些目標(biāo),教師的主導(dǎo)作用就是要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)引到這些目標(biāo)上來,并一個(gè)個(gè)去實(shí)現(xiàn)。其次是導(dǎo)環(huán)節(jié),為達(dá)到目標(biāo),應(yīng)通過哪些環(huán)節(jié),教師課前要精心設(shè)計(jì),并在課上一步步去實(shí)施。最后是導(dǎo)學(xué)法,每一環(huán)節(jié)怎樣進(jìn)行,用什么方法才更有效,這些都得教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際來確立。
四、必要性的缺失與對(duì)策
新課程的理念強(qiáng)調(diào)“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”,注重學(xué)生的發(fā)展。有的教師為了體現(xiàn)“新”課堂的理念,在組織課堂形式時(shí),一定要加入小組合作學(xué)習(xí)討論的環(huán)節(jié),甚至在觀念上迷信合作學(xué)習(xí)的作用,把一些毫無討論價(jià)值的問題都在小組上討論。另外部分老師對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵沒有準(zhǔn)確把握,把一般性討論、交流等同于合作學(xué)習(xí),都影響了小組合作學(xué)習(xí)的有效性,失去了培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的契機(jī)。所以有些課就出現(xiàn)什么問題都要通過小組討論才能解決的現(xiàn)象,而很少考慮這樣的話題是否有討論的價(jià)值。
做到小組學(xué)習(xí)的“必要”,一定要注意四“不”:一是個(gè)人大多能解決的問題不討論,二是查手里資料能解決的問題不討論,三是討論了也弄不明白的問題不討論,四是耗時(shí)太多的問題不討論。
語文課上的小組學(xué)習(xí)有許多其他學(xué)習(xí)方式無法相比的優(yōu)勢,但如果組織不力,則會(huì)弄巧成拙,只有語文教師不斷探索,不斷完善,才能使之在語文課上大放異彩,成為語文課上的一道美麗的風(fēng)景線。