金燕

【摘要】如何提高學(xué)生們的會話水平是英語教育非常重要的研究項目之一。初學(xué)時要注重引導(dǎo)，著力培養(yǎng)開口習(xí)慣；教學(xué)中要采用多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)愿意；實踐訓(xùn)練中要利用活動等形式，落實聽說任務(wù)；交際中要實現(xiàn)信息互補(bǔ)，創(chuàng)設(shè)真實交際任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】初中英語 口語教學(xué) 策略研究

日常交際離不開語言的支持。那么對于英語這門語言來講，學(xué)生們除了要正確拼寫各種單詞以外，更應(yīng)加強(qiáng)英語對話的能力。目前的教育背景下，學(xué)生少有機(jī)會鍛煉他們的口語交流能力。目前初中英語教學(xué)的主要反應(yīng)就是乏味地背誦和難以理解的語法學(xué)習(xí)。

一、注重初始引導(dǎo)，培養(yǎng)開口習(xí)慣

心理學(xué)家克拉申說：“學(xué)生可以不自覺的狀態(tài)下習(xí)得流利的話語，其次教師也可以通過引導(dǎo)讓學(xué)生以理性自覺對語言輸出進(jìn)行監(jiān)控，從而確保語言輸出的正確性”。因此，教師如果想讓學(xué)生練好英語口語，那么應(yīng)該先從聽這個環(huán)節(jié)入手。想要把英語讀的標(biāo)準(zhǔn)，首先先得不斷地去聽別人說英語，然后去模仿。在課堂上，教師可以播放一些錄音，或者親自用英文與學(xué)生進(jìn)行交流，若是能配上一些道具與學(xué)生進(jìn)行較色扮演那就再好不過了。以牛津英語預(yù)備教材為例，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生模仿錄音中的禮貌問候的對話：Good Morning！ / Goodbye！ / How are you？ / Nice to meet you.另外，在課堂上，下課的途中，也不妨與學(xué)生用類似：Where are you going to do？ Have you done your homework today？ 這樣的詢問等等。一開始可能學(xué)生會有些不熟練，甚至緊張說不出話來的情況產(chǎn)生，但是教師只要堅持這樣的訓(xùn)練，講英語學(xué)習(xí)延伸到課外，到生活中去，過不了多久，學(xué)生的口語會話水平一定會有很大提升的。

二、豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生表達(dá)

如何才能讓那些不愛說英語的學(xué)生們開口說英語呢？教師們應(yīng)當(dāng)在平日里多抽出時間去跟那些學(xué)習(xí)英語有困難的同學(xué)去溝通，去交流，找出學(xué)生的問題，并打消他們的顧慮。學(xué)生擔(dān)心自己說不好，會出錯，才導(dǎo)致了自己不敢說不愿說的情況。所以，教師需要去通過主動交流溝通來緩解學(xué)生的害怕緊張的情緒，教導(dǎo)學(xué)生要多說，堅持去說，才能有提升。例如：在教學(xué)8A Unit8 Natural disasters時，教師可以為學(xué)生播放一些介紹大自然氣候變化的視頻短片，讓學(xué)生了解不同氣候的變化，并能認(rèn)識到這些氣候術(shù)語的英文讀法。之后，教師們要帶領(lǐng)學(xué)生去復(fù)讀這些單詞短語，使他們開口去朗讀，這就是一種提升?；蛘?，采取一些小游戲的方式，要求學(xué)生口頭回答一些英語句子或是英文單詞來完成游戲的要求，也是可以很好培養(yǎng)學(xué)生的口語能力的，并能在這種游戲中提升學(xué)生對英語的興趣。

三、成立活動小組，落實聽說訓(xùn)練

心理學(xué)家費(fèi)爾巴哈說：“理論不能將解決的困難，實踐卻能會幫你解決”。教師要讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)英語，例如可以采取分組學(xué)習(xí)的辦法，將4到5人分成一個小組，進(jìn)行背誦課文，拼讀單詞這樣的互幫互助的訓(xùn)練。另外，教師每次在授課之余，每個小組都可以在課后進(jìn)行學(xué)術(shù)知識的分享與交流，小組成員可以自己編排英語話劇，以便在節(jié)日或者課堂上對全變進(jìn)行表演。教師也可以利用小組來帶領(lǐng)學(xué)生先預(yù)習(xí)新課文，例如：在教Unit6 Fashion （七年級下）的課文時，教師就可以把課文分成若干部分，每個小組承包來進(jìn)行分析預(yù)習(xí)，然后以上臺講解的形式帶領(lǐng)全班進(jìn)行新課文的學(xué)習(xí)，遺漏的部分由教師來補(bǔ)充。在教學(xué)中讓學(xué)生扮演不同的角色開展相互之間的互動，或通過采訪的方式進(jìn)行多人之間的會話，不僅能讓很多學(xué)生都有機(jī)會用英語交流，而且還大大的延長了他們的交流時間，從而有效的落實了教學(xué)大綱要求的“提高學(xué)生的聽、說、讀、寫”能力。

四、實現(xiàn)信息互補(bǔ)，創(chuàng)設(shè)真實交際

在平時的教學(xué)過程中，會出現(xiàn)這樣的類似的情況發(fā)生：教師沒有了粉筆，會用英文隨口問一句Where is my chalk？只是單單一局英語句子的詢問，是達(dá)不到交際的效果的。由于信息量太少，只有短短一句話或是幾個單詞，那么就不具備交際的真正意義了。但是，教師可以積極開動腦筋，把原本枯燥無味的對話稍作更改，便會變得生動有趣：I cant find my chalk，have you saw it？ Where is it？ Is it in your desk or under the desk？ 然后帶領(lǐng)學(xué)生討論，相互對話交流，這樣的目的在于體現(xiàn)出對話的實用性和真實性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好奇心和動力。教學(xué)中我們會指著桌上的鉛筆問學(xué)生：Wheres my pen？ 其實這是一個沒有實際意義的句型練習(xí)。如果我們設(shè)計的交際活動沒有信息差，那么就會失去應(yīng)有的意義。而把情境設(shè)計成教師走進(jìn)教室到處尋找要找的東西：I cant find my book.Where is it？It I t in your desk？ Is it under the desk？ 然后讓學(xué)生猜，互相問答，這樣的設(shè)計就會顯得既有趣又有真實的交際意義。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的會話能力，并非一日之談。這是需要我們廣大英語教師在不斷實踐中改善琢磨的，教師在日常生活中為學(xué)生創(chuàng)造英語會話的機(jī)會，才能讓學(xué)生明白口語的重要性，才能是中學(xué)生的英語水平得到質(zhì)的飛躍。

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