張梅

【摘要】 在新課改的背景下，教學模式不斷改進、完善，對學生的學習方式也提出新的要求. 對于小學數(shù)學學習而言，不能僅依賴記憶、模仿、計算，更應(yīng)培養(yǎng)學生的自主探究與合作、動手實踐的學習能力，豐富學生的學習方式. 本文對小組合作學習進行概述，探究小組合作模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用策略，為提高教學效率提供參考.

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學;小組合作;策略;教學效率

數(shù)學課程標準指出，學生的主要學習方式應(yīng)是合作交流、自主探索、動手實踐，從而獲取學習方法，提高學習能力. 同時，現(xiàn)代教育理論認為，一個人未來在社會上的工作、生活方式直接受其在學校時的學習方式的影響. 目前，社會更加注重人才的合作能力、團隊精神，因此，在學校教學中，學校、教師應(yīng)加強對學生合作能力的培養(yǎng)，實施小組合作，提高教學效率.

一、小組合作學習概述

小組合作學習指的是學生以小組為單位進行學習活動，共同完成任務(wù)，并在小組中明確自己的責任分工，相互協(xié)調(diào)合作. 小組合作學習可在小組中營造包容、開放、和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，使小組成員相互促進、激勵，提高學習效率，培養(yǎng)學生的合作能力、合作精神.

在小學數(shù)學教學中應(yīng)用小組合作模式，有利于加強學生自主學習，培養(yǎng)學生的人際交流能力、合作意識等. 在具體教學中，利用小組合作方式，通過小組討論、小組合作、任務(wù)完成，加強學生對數(shù)學知識的認識、理解，培養(yǎng)學生的自主探究能力. 同時，在小組合作學習中，凸顯學生的主體地位，使學生參與課堂，提高學習的積極性. 此外，學生參與小組合作學習，與小組成員、教師交流，提升自身人際交流能力，并在小組問題、共同任務(wù)完成過程中形成共同的意識，培養(yǎng)合作意識，促進學生的全面發(fā)展.

二、小組合作學習模式在小學數(shù)學教學中應(yīng)用策略

（一）合理劃分小組，選擇恰當?shù)暮献鲀?nèi)容

小學數(shù)學教學中，小組合作學習模式應(yīng)用的前提是合作小組的組建. 對于小組組建，教師應(yīng)全面了解班級學生的性格特點、學習成績等具體情況，歸類、分析學生，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則分配小組成員，如每小組均應(yīng)包含學習成績優(yōu)、中、差學生，且有性格外向、內(nèi)向的學生，以此更好地實現(xiàn)學習的相互帶動. 通常情況下，每組為4～6人，并通過小組討論，為每個小組確定組長、副組長，并根據(jù)教學活動適當?shù)剡M行角色輪換. 例如，在“小小商店”教學活動中，可讓學生帶來文具、玩具等物品，在教室中開設(shè)小商店，學生扮演收銀員、營業(yè)員、顧客等. 此外，在小組合作學習實施中，該教學模式并不是適合于所有的數(shù)學教學內(nèi)容，因此，應(yīng)科學、合理選擇教學內(nèi)容. 在教學開展前，教師應(yīng)認真?zhèn)湔n，全面了解教學內(nèi)容、教學重點，選擇可以開展小組合作學習的內(nèi)容，并設(shè)置合適的問題，通過問題調(diào)動學生學習的積極性. 例如，正方形、長方形基礎(chǔ)知識的教學中，教師以日常生活物體、生活常識為小組合作教學開展的依據(jù)，在規(guī)定的時間內(nèi)，通過小組討論，讓每小組學生列舉生活中所見到的正方形、長方形物品，調(diào)動學生思維，活躍課堂氣氛. 同時，教師讓每小組成員在課后收集長方形、正方形物品，在課堂中展示、討論，進一步增強學生對知識的認識，并培養(yǎng)學生的動手能力，提高教學效率.

（二）營造輕松的學習氛圍，激發(fā)學習興趣

課堂的學習氛圍是影響課堂教學效果的關(guān)鍵因素，因此，在小學數(shù)學課堂中，教師應(yīng)為學生營造輕松的學習氛圍，為學生創(chuàng)建一個平等、自由、和諧的學習環(huán)境，將有趣的元素加入課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣、熱情，提高學習的積極性、主動性. 例如，在軸對稱圖形教學中，教師可提前讓每組學生準備一些圖形，并自己準備一些對稱結(jié)構(gòu)、不對稱結(jié)構(gòu)的圖形. 然后，在教學中，教師利用多媒體展現(xiàn)一些生活中的物體，吸引學生的注意力，并邊展示邊讓學生說出所展示的是什么形狀的物體，活躍課堂氛圍，鞏固圖形知識. 再者，在課堂教學中，教師結(jié)合自己所準備的圖形卡片開展教學，展示卡片，分析該圖形是否是軸對稱圖形，并通過折疊的方式展示對稱軸，使抽象知識直觀化，吸引學生注意力. 最后，通過小組討論，讓每小組選出自己小組中的對稱結(jié)構(gòu)卡片，并派代表回答，說出對稱軸，并讓其他小組成員點評.

（三）加強師生互動，積極鼓勵學生

教師是課堂、學生的引導者，在小學數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)加強與學生的交流、溝通，在小組任務(wù)完成中，及時給予合適的指導，給予學生肯定、鼓勵，樹立學生的學習自信心. 例如，在一些計算題、應(yīng)用題講解中，如果小組成員通過討論仍無法計算出結(jié)果，教師應(yīng)適當?shù)丶尤胄〗M討論，給予恰當?shù)奶崾?，使學生具有明確的思路，從而通過討論、計算得出正確結(jié)果. 教師的及時加入、啟示，可避免學生因得不到答案產(chǎn)生學習挫敗感、厭倦感，使學生獲得學習成就感，樹立學習自信心. 同時，教師應(yīng)對小組任務(wù)的完成給予及時的肯定，對于未能完成任務(wù)或回答錯誤的學生也應(yīng)給予鼓勵、指導，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學效率.

三、結(jié)束語

在小學數(shù)學教學中應(yīng)用小學合作學習模式，可激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主動作用，培養(yǎng)學生的獨立性、自主性. 同時，通過小組合作，學生的合作能力、動手實踐能力得到培養(yǎng)，并在學習效率提高的同時提高了自身的學習能力、合作探索能力，形成健全的人格，有助于學生以后的成長.

【參考文獻】

[1]金陳琴.小學數(shù)學小組合作學習策略初探[J].都市家教（上半月），2014（7）：16.

[2]蘇和.淺談小學數(shù)學教學中的小組合作學習[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2014（15）：93.

[3]李軍.注重小組合作探究放飛學生成長夢想[J].成才之路，2012（30）：1.

[4]何山.小學數(shù)學教學中小組合作學習的現(xiàn)狀分析及提高小組合作學習效率的策略[J].科學時代（上半月），2011（4）：184-185.