劉曉春

【摘要】師資水平的高低決定高職院校辦學(xué)能否成功的關(guān)鍵，本文通過比較發(fā)達國家高職院校師資培養(yǎng)的方式，探討了國內(nèi)高職院校師資培養(yǎng)滯后的原因，以期對高職院校提供一定的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】高職院校;師資培養(yǎng);原因

一.國內(nèi)高職院校師資隊伍的現(xiàn)狀

我國的高職教育事業(yè)是中國高等教育的重要組成部分，在社會經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮越來越重要的作用。各高職院校在人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新等方面做了大量工作，遺憾的是，作為教育的另一主體——高職院校的師資隊伍的建設(shè)卻在熱熱鬧鬧的高職教育改革中鮮有創(chuàng)新，高職教育的許多改革成果最終受師資水平所限，不能得以順暢實施，甚至付之東流。廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授廖克鈴在《促進高職院校師資隊伍建設(shè)的對策研究》中認(rèn)為， 我國高職院校教師隊伍現(xiàn)狀主要存在以下問題：（1）“雙師型”教師少，純理論教學(xué)的教師多。（2）有社會實踐工作經(jīng)歷的人數(shù)少，學(xué)校畢業(yè)直接任教人數(shù)多。（3）兼職教師少，專職教師多;40歲以上的中老年教師少，40歲以下的中青年教師多。（4）研究生及以上學(xué)歷的人數(shù)少，本科及以下學(xué)歷的人數(shù)多。（5）副高及以上職稱的人數(shù)少，中低級職稱的人數(shù)多。（6）高職教師繼續(xù)教育的人少，培訓(xùn)基地嚴(yán)重匱乏。（7）高職師資隊伍的職稱評定工作體系尚存在著重理論、輕實踐，重學(xué)歷、輕技能的傾向。（8）高尖端、緊缺型人才匱乏，引進難度大。

二.國外高職教育師資培養(yǎng)的特點

借鑒發(fā)達國家的職業(yè)教育的師資培養(yǎng)的先進經(jīng)驗，可以總結(jié)出國外高職教育師資培養(yǎng)有如下特點：1.1. 高職院校的師資任職方面有嚴(yán)格要求。在職業(yè)教育發(fā)達國家如德國、美國等，高職院校的師資

的培養(yǎng)一般都有一套完整規(guī)范的制度作保證。進入高職院校的職教老師必須完成相關(guān)的職業(yè)院校的學(xué)習(xí)甚至是更高層次的高等教育的學(xué)歷教育。很多發(fā)達國家以法律的形式規(guī)定職業(yè)教育教師的任職資格。

2. 高職教育師資培養(yǎng)有完整的系統(tǒng)。很多國家的職業(yè)教育的師資培養(yǎng)是一個一體化的培養(yǎng)過程。以德國為例，德國將職教教師的成長與發(fā)展視為一個連續(xù)的過程，并在這個連續(xù)過程中始終為教師提供持續(xù)的培養(yǎng)、培訓(xùn)與提高。

3. 重視高職教師的在職培養(yǎng)與繼續(xù)進修。隨著社會的發(fā)展以及生產(chǎn)力的進步，高職院校的在職教師需要不斷地更新和擴充自己的知識儲備。為了發(fā)展職業(yè)教育，保障教師教學(xué)內(nèi)容符合社會的需求，國外很多發(fā)達國家都創(chuàng)造機會讓高職院校教師在工作之余繼續(xù)教育，內(nèi)容涉及教學(xué)技能、教學(xué)方法、計算機技術(shù)等。如美國、英國、德國等國家，他們的高職院在教師進修方面有許多可以借鑒之處。

三.國內(nèi)高職院校師資培養(yǎng)滯后的原因

由于我國經(jīng)濟發(fā)展尚不發(fā)達，生產(chǎn)力水平還不高，教育基礎(chǔ)薄弱，使得高職院校的教育發(fā)展受到一定的影響，目前高職院校師資培養(yǎng)相對滯后就是一個顯著的體現(xiàn)。綜合國內(nèi)外高職院校的辦學(xué)實踐，分析原因有以下幾個方面：

1. 對高職院校的師資培養(yǎng)的重視程度不夠。師資水平的高低決定了高職院校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。發(fā)展高職教育，不斷提高高職院校的辦學(xué)水平，培養(yǎng)符合社會發(fā)展的高水平的人才，高質(zhì)量的師資是關(guān)鍵力量。提高師資水平就必須要求教師的一生都要不斷的學(xué)習(xí)和提高完善并不斷更新自己的教育觀念、專業(yè)知識、教學(xué)能力等。目前，由于種種原因，各高職院校對于師資培養(yǎng)的重視程度不夠，沒有把師資培養(yǎng)納入辦學(xué)工作的重中之重的任務(wù)來抓。

2. 師資培養(yǎng)的資金投入不夠充分，無法保障相應(yīng)的經(jīng)費支持。 為了提高師資水平，各高職院校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，并提供一定的經(jīng)費支持以保障師資培養(yǎng)的順利進行。按照有關(guān)規(guī)定，我國高職院校應(yīng)該拿出事業(yè)收入的 5%用于師資隊伍建設(shè)， 但事實上由于辦學(xué)經(jīng)費短缺等原因，用于高職教師的師資培養(yǎng)的經(jīng)費十分缺乏。目前國家和地方教育行政主管部門對師資培訓(xùn)的支持力度有待加強，缺少必要的財政支持和必要的扶持力度。同時，沒有做好區(qū)域內(nèi)師資培訓(xùn)的協(xié)調(diào)，使得師資培養(yǎng)無法順利發(fā)展。高職院校自身的經(jīng)費有限，加上缺少國家及地方必要的財政支持，使得此師資培養(yǎng)的資金投入尚不足夠，高職師資培養(yǎng)工作無法有效進行。

3. 缺少健全的法律體系保障。德國對職業(yè)教育實行有效的法規(guī)管理是其職業(yè)教育成功的重要原因。德國職業(yè)教育處于領(lǐng)先地位，其高水平的職業(yè)教育得益于職業(yè)院校中高素質(zhì)的職教師資隊伍，而高素質(zhì)的職教師資得益于其職教師資培養(yǎng)和培訓(xùn)方面的保障。德國政府通過了一系列新的職業(yè)教育法案對職教師資作了相應(yīng)的規(guī)定。德國對職業(yè)教育教師的學(xué)歷資格和考核等方面都有具體而嚴(yán)格的法律規(guī)定。一系列完備法律使得德國的職教師資培養(yǎng)有法可依。從我國的職業(yè)教育現(xiàn)狀看，雖然也陸續(xù)頒布實施了《教師法》《職業(yè)教育法》等相關(guān)法律法規(guī)，但我國目前仍沒有一部單獨的職教師資培訓(xùn)方面的法律法規(guī)，無法保障職教師資培養(yǎng)工作的順利開展。

4. 教師的培養(yǎng)工作缺少嚴(yán)格的審查制度和考核機制。我國高職院校目前也進行著教師培訓(xùn)等多方面的師資培訓(xùn)工作。但是教師的培養(yǎng)與其聘任基本上是脫節(jié)的。因此師資培養(yǎng)無法做到真正地提高教師的教學(xué)科研水平。如果必把教師的培養(yǎng)與聘任、考察有機地結(jié)合起來，才會使教師的培養(yǎng)達到真正提高教師的水平的目的。

5. 缺少足夠的教師實訓(xùn)基地和完整有效的師資培養(yǎng)的培訓(xùn)機構(gòu)。在我國的高職師資培養(yǎng)方面，缺少相對完整的培養(yǎng)體系。目前，針對高職師資培養(yǎng)的主要方式主要依靠的是培訓(xùn)的形式。目前，雖然我國基本建立了職教師資培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)，既有國家級重點職教師資培訓(xùn)基地，又有各省市自治區(qū)的多個職教師資培訓(xùn)基地。但是從師資培養(yǎng)的實際操作情況看來，師資培養(yǎng)的過程存在組織管理方面的問題，培訓(xùn)覆蓋面也不盡人意。多數(shù)培訓(xùn)基地的培訓(xùn)方式相對單一，培訓(xùn)系統(tǒng)不夠完整。我國目前缺少這種嚴(yán)密的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，在高職教師課程負擔(dān)太重的前提下，無法為高職院校的提供充分的客觀條件。

四.結(jié)論

高職教育要不斷發(fā)展，提高職業(yè)教育的水平，師資是關(guān)鍵，尤其是高質(zhì)量的師資。針對我國高職院校的現(xiàn)狀，我們可以借鑒國外先進的高職院校的師資培養(yǎng)的先進經(jīng)驗，同時結(jié)合中國的國情，探索適合中國高職院校師資培養(yǎng)的成功模式， 使中國職高職師資培養(yǎng)盡快走上規(guī)范化的道路。同時各高職院校在各自的總體規(guī)劃中， 應(yīng)該根據(jù)自身情況，制定出適合本校師資隊伍培養(yǎng)的計劃，從而推動高職院校師資培養(yǎng)的大力提高。

注：本文系中國高等職業(yè)教育研究會“十二五”規(guī)劃課題“高職教育師資培養(yǎng)的國際比較研究”（編號：GZYLX1213252） 的科研成果。