陳勇

【摘 ? ?要】通過研究文本的語(yǔ)文特質(zhì)，將文本細(xì)分為主題型、內(nèi)容型、范式型、材料型四類，依據(jù)文本類型選擇相應(yīng)的閱讀教學(xué)策略，確定課型，實(shí)施教學(xué)，有利于凈化教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)化教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)手段，強(qiáng)化教學(xué)效果，從而改善語(yǔ)文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的落后現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】主題型 ?內(nèi)容型 ?范式型 ?材料型 ?課型

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.035

什么是文本的語(yǔ)文特質(zhì)？文本的語(yǔ)文特質(zhì)，是指一個(gè)文本在主題、內(nèi)容、表達(dá)技巧等方面所具有的可供學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒或利用的獨(dú)特價(jià)值。它取決于兩個(gè)因素，一是文本，二是學(xué)情。

研究文本的語(yǔ)文特質(zhì)，將文本恰當(dāng)分類，有利于科學(xué)合理地確定閱讀教學(xué)策略，凈化教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)化教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)手段，強(qiáng)化教學(xué)效果，從而改善語(yǔ)文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的落后現(xiàn)狀。

下面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，具體談?wù)勗鯓痈鶕?jù)文本的語(yǔ)文特質(zhì)來將文本分類，進(jìn)而選擇相應(yīng)地教學(xué)策略，確定課型，實(shí)施教學(xué)。

一、主題型文本與人文思辨課型

主題型文本是指以主題取勝的文本。這樣的文本在主題方面具有獨(dú)特價(jià)值，可供學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒。主題型文本蘊(yùn)含的思想情感，負(fù)載著重大的人文價(jià)值，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然的關(guān)系產(chǎn)生思考，可以促使學(xué)生對(duì)生命、對(duì)人生發(fā)起追問和探索。

如人教版中學(xué)語(yǔ)文教材中的《皇帝的新裝》、《丑小鴨》、《背影》、《小狗包弟》、《老人與海》、《父母與孩子之間的愛》等課文可以處理為主題型文本。對(duì)這類以主題取勝的文本，就應(yīng)選擇主題型教學(xué)策略，即圍繞主題教學(xué)，采取人文思辨課型實(shí)施教學(xué)。

現(xiàn)以人教版必修一《小狗包弟》為例，談?wù)勗鯓訃@主題實(shí)施人文思辨課教學(xué)?！缎」钒堋分v述了作者家中的一條可愛的小狗在“文革”中的悲慘遭遇，從一個(gè)側(cè)面反映了那個(gè)瘋狂時(shí)代的現(xiàn)實(shí)，以及小狗的遭遇留給作者心中永難磨滅的傷痛，表達(dá)了作者深重的悲憫、歉疚和懺悔之情。這篇課文的價(jià)值在于它不僅反映了“文革”所造成的人性扭曲的狀況，還展現(xiàn)了巴金老人對(duì)自己那深刻的反省和無情的解剖。因此，這篇文章就宜于圍繞主題教學(xué)，將核心教學(xué)目標(biāo)確定為“使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人性并感悟作者勇于解剖自己、敢于講真話的精神”。

二、內(nèi)容型文本與操作應(yīng)用課型

內(nèi)容型文本是指以內(nèi)容取勝的文本。這樣的文本在內(nèi)容方面具有獨(dú)特的價(jià)值，可供學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒。這里所說的內(nèi)容包含科普小品介紹的科技知識(shí)、文化論文闡述的文化規(guī)律或文化特征。如人教版中學(xué)語(yǔ)文教材中的《宇宙的邊疆》、《動(dòng)物游戲之謎》、《咬文嚼字》、《談中國(guó)詩(shī)》、《中國(guó)建筑的特征》等課文可以處理為內(nèi)容型文本。對(duì)這類以內(nèi)容取勝的文本，就應(yīng)選擇內(nèi)容型教學(xué)策略，即圍繞內(nèi)容教學(xué)。根據(jù)文本內(nèi)容的特征，可以相應(yīng)采取操作應(yīng)用課型、理解點(diǎn)評(píng)課型、創(chuàng)讀創(chuàng)寫課型、誦讀積累課型實(shí)施教學(xué)。

上述四種課型，限于篇幅，難以全部展開詳述，這里僅談?wù)勗鯓痈鶕?jù)文本內(nèi)容實(shí)施操作應(yīng)用課型教學(xué)。

人教版必修五《咬文嚼字》是朱光潛先生的一篇學(xué)術(shù)隨筆，文章講“咬文嚼字”，實(shí)際上就是從語(yǔ)言文字的層面講文學(xué)鑒賞。因此，在處理這篇課文時(shí)，就不要在寫作思路、論點(diǎn)、論據(jù)等方面糾纏，而應(yīng)該圍繞內(nèi)容教學(xué)，把“掌握咬文嚼字的方法，并應(yīng)用于實(shí)踐，提高文學(xué)鑒賞能力”作為核心教學(xué)目標(biāo)。

筆者執(zhí)教《咬文嚼字》，共分兩個(gè)步驟，第一步總結(jié)方法：指導(dǎo)學(xué)生通過文章談到的“郭老改句”、“《史記》李廣射虎一段的改寫”、“僧推月下門一句的推敲”“《惠山小龍團(tuán)》三、四句的剖析”四個(gè)例子分別總結(jié)出咬文嚼字的四個(gè)方法：調(diào)整句式，增減字?jǐn)?shù)，煉字錘詞，善用聯(lián)想;第二步實(shí)踐應(yīng)用：出示三個(gè)例題，引導(dǎo)學(xué)生將咬文嚼字的方法應(yīng)用于文學(xué)鑒賞實(shí)踐。

（1）“白日依山盡，黃河入海流”能否改為“流入海”？

（2）分析“你怎么了？”與“怎么了，你？”在表達(dá)上有什么差異？

（3）下面是魯迅《社戲》中一段寫看戲的文字：

“（扮演的多是名角，其一就是小叫天。）……于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人亂打，看兩三個(gè)人互打，從九點(diǎn)多到十點(diǎn)，從十點(diǎn)到十一點(diǎn)，從十一點(diǎn)到十一點(diǎn)半，從十一點(diǎn)半到十二點(diǎn)——然而叫天竟還沒有來。”

有人覺得這段文字啰嗦拖沓，把它改寫成“然而我從九點(diǎn)多看到十二點(diǎn)，叫天竟還沒有來?！笔窃暮媚?，還是改寫更佳？說說你的看法。

三、范式型文本與語(yǔ)技訓(xùn)練課型

范式型文本是指以表達(dá)技巧取勝的文本。這樣的文本在表達(dá)技巧方面具有獨(dú)特的價(jià)值，可供學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒。這里所說的范式是指文本在表達(dá)技巧（即藝術(shù)手法、結(jié)構(gòu)技巧、語(yǔ)言修辭）方面，具有鮮明的樣板示范功能，這種表達(dá)范式可以用來作為學(xué)生的寫作示范素材，訓(xùn)練學(xué)生某項(xiàng)寫作技能。范式型文本應(yīng)該選擇范式型教學(xué)策略，圍繞文本某項(xiàng)表達(dá)技巧，采取語(yǔ)技訓(xùn)練課型實(shí)施教學(xué)。如人教版中學(xué)語(yǔ)文教材中的《羚羊木雕》可以將核心教學(xué)目標(biāo)確定為“學(xué)習(xí)寫作千姿百態(tài)的‘說”，又如《社戲》可以將核心教學(xué)目標(biāo)確定為“學(xué)習(xí)寫作多彩多姿的‘想”，再如《拿來主義》，可以將核心教學(xué)目標(biāo)確定為“學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)抽象的道理”。

四、材料型文本與語(yǔ)言運(yùn)用課型

材料型文本是指作為語(yǔ)言應(yīng)用訓(xùn)練材料的文本。這類文本在主題、內(nèi)容、表達(dá)技巧等方面沒有什么獨(dú)特價(jià)值可以作為核心教學(xué)目標(biāo)，因此，在教學(xué)這類文本時(shí)，就宜于把它作為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言應(yīng)用訓(xùn)練的材料。人教版中學(xué)語(yǔ)文教材（尤其是初中課本）中的大部分文章都可以處理為材料型文本。對(duì)這類文本，應(yīng)該采取語(yǔ)言應(yīng)用訓(xùn)練策略，實(shí)施語(yǔ)言運(yùn)用課型教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行和語(yǔ)言有關(guān)的積累和訓(xùn)練活動(dòng)，即針對(duì)文本特點(diǎn)訓(xùn)練語(yǔ)感、積累詞語(yǔ)句式、揣摩詞語(yǔ)句式、研究語(yǔ)序、仿句、縮寫、改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、補(bǔ)寫、取小標(biāo)題等等。對(duì)材料型文本采取語(yǔ)言運(yùn)用型教學(xué)策略，實(shí)施語(yǔ)言運(yùn)用課型教學(xué)，就是以語(yǔ)言應(yīng)用的方式鑒賞主題、內(nèi)容和表達(dá)技巧，要點(diǎn)在淺文深教，難文易教，短文豐教，長(zhǎng)文簡(jiǎn)教。那些經(jīng)驗(yàn)豐富、技藝高超的優(yōu)秀教師都善于實(shí)施語(yǔ)言運(yùn)用課型教學(xué)，著名特級(jí)教師王君老師更是個(gè)中高手，她是這樣簡(jiǎn)潔明快地教學(xué)《棗核》一文：1.朗讀課文說目標(biāo);2.重?cái)M標(biāo)題點(diǎn)主題;3.咬文嚼字解主題;4.辨析疑段破主題;5.修改結(jié)尾扣主題。

文本類別與教學(xué)課型研究，是近年來語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究領(lǐng)域中出現(xiàn)的一個(gè)新課題。王榮生教授開風(fēng)氣之先，首倡文本類型研究，從理論角度提出了“定篇”“例文”“用件”“樣本”學(xué)說，王君老師則是呼應(yīng)在后，根據(jù)自己豐富的教學(xué)實(shí)踐，提出了“文本特質(zhì)與課型創(chuàng)新”研究，在他們的研究成果的啟發(fā)之下，筆者結(jié)合名師教學(xué)案例與自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“文本分類與課型研究”進(jìn)行了深入的思考與探索，以上便是筆者初步研究的點(diǎn)滴心得，不揣淺陋，就教于方家。