付露瑤

開展閱讀教學(xué)的根本目的是使學(xué)生獲取高質(zhì)量的閱讀效果，即學(xué)會(huì)多種閱讀方法，并具有獨(dú)立閱讀的能力和寫作的能力。因此，為了提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，形成語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的特色，我們要深入探究閱讀教學(xué)的課型。

一、中學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的基本課型

選擇恰當(dāng)?shù)恼n型是課堂閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)不同，需要的課型也不同。教師可以根據(jù)不同的課文、不同的學(xué)生，根據(jù)自身的特點(diǎn)，選用不同的課型。中學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，主要有10種基本課型：朗讀課型、背誦課型、讀說(shuō)課型、討論課型、質(zhì)疑課型、分析課型、摘抄課型、讀寫課型、鑒賞課型、表演課型。

朗讀課型：

這種課型主要是通過有感情地朗讀來(lái)體會(huì)作者的感情，感悟、理解課文的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味，在讀中感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。對(duì)一些詩(shī)歌及比較優(yōu)美的散文，采用朗讀為主的課型進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、情感的感悟和把握。這一課型的任務(wù)就是讓學(xué)生充分地朗讀課文，于朗讀中體會(huì)課文的精妙之處，并在朗讀中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏、情感等技能的訓(xùn)練和普通話的訓(xùn)練。理解內(nèi)容是目的，指導(dǎo)朗讀是手段。

背誦課型：

通過指導(dǎo)背誦，鞏固字詞，理解課文，積累語(yǔ)言材料，提高讀寫能力。

讀說(shuō)課型：

邊讀邊說(shuō)，按要求說(shuō)出課文的內(nèi)容、特點(diǎn)，通過讀和說(shuō)，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)說(shuō)話能力、概括能力。

討論課型：

這種課型是在系列問題的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，以“生——生”“師——生”的討論為主要教學(xué)推進(jìn)手段的教學(xué)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在自讀準(zhǔn)備和討論（議論、辯論）的活動(dòng)中，養(yǎng)成一種與他人合作讀書的習(xí)慣，使學(xué)生不僅敢于補(bǔ)充、修正別人的意見，善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，而且敢于發(fā)表自己的不同見解。討論課型可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力等。

質(zhì)疑課型：

這種課型著力于培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力和在讀書中發(fā)現(xiàn)問題并且敢提問、會(huì)提問的品質(zhì)。要將質(zhì)疑引入課堂，教師首先要更新觀念，還學(xué)生提問的權(quán)利，并引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極探索。

分析課型：

這種課型注重對(duì)文章的思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、行文思路的分析。運(yùn)用分析課型，主要是培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力。

摘抄課型：

閱讀課文，摘抄精彩的句子、語(yǔ)段，并熟讀成誦，加強(qiáng)語(yǔ)言材料積累。

讀寫課型：

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的同時(shí)進(jìn)行寫的訓(xùn)練，使讀和寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把讀寫訓(xùn)練貫串在整堂課的全過程中。充分利用教材，挖掘教材中蘊(yùn)藏的寫作寶藏，通過對(duì)課文的仿寫、縮寫、擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫、評(píng)析等靈活多樣的寫作形式來(lái)促成讀中悟?qū)?、寫中思讀，學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言表達(dá)、結(jié)構(gòu)立意等特點(diǎn)，有效地提高學(xué)生的讀寫能力。

鑒賞課型：

這是一種以鑒賞為主要教學(xué)內(nèi)容的課型。組織學(xué)生品讀分析，在誦讀、品味的過程中，提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)他們的鑒賞能力。

表演課型：

這是一種集語(yǔ)言感悟、理解、表達(dá)等多種語(yǔ)文能力綜合運(yùn)用的課型，是把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與表演結(jié)合起來(lái)的開放性教學(xué)。特別是一些故事性很強(qiáng)的課文，設(shè)計(jì)一個(gè)具有表演性質(zhì)的課堂環(huán)境，往往能收到意想不到的效果。通過表演，使學(xué)生學(xué)懂課文，體會(huì)課文中人物的情感，化文字為具體的形象，既感悟課文，又培養(yǎng)創(chuàng)造能力；通過表演，理解課文內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。

教師可以把幾種課型結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造新的課型；可以根據(jù)新的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造新的課型。既要掌握課型的基本精髓，又不拘泥于模式，根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際活用課型，有助于教師講清楚事物的規(guī)律，使學(xué)生通過教學(xué)理解所學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用這些規(guī)律去進(jìn)一步探求新的知識(shí)，獲得新的技能，提高閱讀水平。

二、多樣化閱讀教學(xué)課型的作用

第一，閱讀課型有利于教師更好地開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)只有一種課型——分析課型，每篇課文都是采用劃分段落、概括段意、歸納中心這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。單一的課型模式嚴(yán)重制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，而閱讀課型的實(shí)驗(yàn)讓教師以創(chuàng)新的態(tài)度去運(yùn)用多種課型，能夠更快、更好地提高課堂閱讀教學(xué)效率。

第二，閱讀課型改變了學(xué)生做閱讀題的方法。學(xué)生從原來(lái)的盲目答題轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)答題模式組織語(yǔ)句完整答題，有了系統(tǒng)的解題思路和規(guī)范的答題模式，大大提高了學(xué)生閱讀題的正確率。

第三，閱讀課型提高了教師的教學(xué)水平和學(xué)生的寫作能力。教師在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新、不斷挑戰(zhàn)自己，教學(xué)水平得到了提高；學(xué)生在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、思考、交流中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，從會(huì)讀到會(huì)寫，語(yǔ)文學(xué)習(xí)可能發(fā)生質(zhì)的飛躍。

三、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課型研究的實(shí)驗(yàn)，雖然收獲很多，但也存在一些值得反思的地方：第一，教師的創(chuàng)新意識(shí)還有所欠缺，自創(chuàng)課型較少。在實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，參與實(shí)驗(yàn)的教師大多也只是使用最基本的閱讀教學(xué)課型，很少主動(dòng)設(shè)計(jì)新的課型。第二，課堂教學(xué)的氛圍有待提高。使用閱讀課型教學(xué)時(shí)，有的課型會(huì)形成沉悶的課堂氛圍，語(yǔ)文的工具性十分明顯，弱化了語(yǔ)文的文學(xué)性，對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的形成有一定的影響。第三，閱讀能力的提升局限于課內(nèi)。中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課型研究根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)、一定的內(nèi)容、一定的方法設(shè)計(jì)授課形式，保證了課堂教學(xué)的有效性。但語(yǔ)文學(xué)科課外的閱讀也非常重要，如何引導(dǎo)學(xué)生多讀、多理解、多思考，也是當(dāng)下教師要思考的一大問題。

綜上所述，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課型在今后的教學(xué)、教研工作中，仍需要教師們不斷地進(jìn)行探索與研究。

【作者單位：江西黎川縣第一中學(xué)】