陳艷

【摘 ? ?要】口語交際作為一種有聲語言，主要依靠口語進行雙向或多向的信息交流。學(xué)生只有在動態(tài)的互動活動中才能增強口語表達能力，才能學(xué)會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力。小學(xué)生年齡小，接受和模仿能力強，在小學(xué)階段進行口語交際能力的鍛煉和培養(yǎng)，也是全面實施素質(zhì)教育的一個重要方面。

【關(guān)鍵詞】口語交際 ?意義 ?敢言 ?樂言

中圖分類號：G4 ? ?文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.013

日常生活中，人們無時不在表達心意，交流情感，傳達信息，可見口語交際的重要性。小學(xué)語文教學(xué)大綱把“口語交際”納入了教學(xué)內(nèi)容，并明確規(guī)定：從小學(xué)低年級開始，就要對學(xué)生進行這方面的訓(xùn)練。這是語文教育的一項重大改革，體現(xiàn)了對語文教育功能的全面理解，對語文素質(zhì)的全面關(guān)注，理解語文教育生活化的理念。

現(xiàn)在的低年級小學(xué)生生活內(nèi)容比起以前的孩子豐富多了，接收信息的渠道很多，與人交流時基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交際態(tài)度和聽說習(xí)慣?？梢姀男∨囵B(yǎng)孩子的口語交際能力是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，要使孩子能更好的適應(yīng)未來社會的需求和發(fā)展。

一、培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的意義

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)小學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。語文教育應(yīng)該而且能夠在培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力方面具有重要作用。提高學(xué)生的口語能力，從語文課堂入手。學(xué)生口語能力不高，某種程度上是因為長期以來在語文教學(xué)中，口語訓(xùn)練不受重視的原因。小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握母語這一思維和交際的工具。聽和說的本質(zhì)是人們相互之間交流活動信息、情緒、情感等活動，所以從小學(xué)開始在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是小學(xué)語文教師的重要任務(wù)之一。

口語交際是小學(xué)生綜合素質(zhì)的反映，口語交際能力強弱也是衡量小學(xué)生綜合素質(zhì)強弱的一個重要標(biāo)志。它是知情意行的統(tǒng)一體。在日常生活中，教師要培養(yǎng)學(xué)生在與他人交往時，不但要會聽，會說，而且還得講究文明禮貌。

所有的一切都說明了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文教師要十分重視口語交際能力的培養(yǎng)，而且口語交際教學(xué)要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，要著眼于整體，追求一種綜合效應(yīng)。語文教學(xué)中每一個口語訓(xùn)練都應(yīng)當(dāng)突出重點目標(biāo)的同時兼顧其他素質(zhì)的訓(xùn)練，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在語音、詞匯、語法和語言風(fēng)格等能力訓(xùn)練的同時，進行語言能力、人際禮貌、環(huán)境身份協(xié)調(diào)、跨文化沖突等交際規(guī)則的培養(yǎng)。要求學(xué)生在達到“準(zhǔn)確、流利地用普通話表達”的基本要求后，再根據(jù)不同年齡提出不同階段要求，如“把話說清楚;把話說生動;把話說得有文采”等，并對有語言表達方面特長的學(xué)生，提出“把話說得有感染力”等更高的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

二、讓學(xué)生敢于言

孩子是天真無邪的，他們通常想到什么就說什么。但是，由于低年級學(xué)生對學(xué)校環(huán)境及老師有不信任感，這大大壓抑了學(xué)生的思維，使學(xué)生有話不敢說。因此，在課堂教學(xué)中，對敢于“說話”，發(fā)表自己見解的學(xué)生多表揚、多鼓勵，提高他們“說話”的信心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。逐漸地，全班學(xué)生不管在課余或是課堂上都能積極發(fā)表自己的見解。另外讓學(xué)生多次自讀課文，再讓學(xué)生討論課文中的內(nèi)容，同時加以引導(dǎo)，這樣的師生、同學(xué)的互動教學(xué)，比滿堂老師唱“獨角戲”好多了。學(xué)生的“說話”膽量大了，“說話”能力也得到了有效提高，學(xué)生對知識也掌握得比較牢固，并且大大的提高了學(xué)生的語言表達能力，發(fā)展了他們的智力。

三、讓學(xué)生樂言

（一）創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生樂于說

情景教學(xué)，會讓學(xué)生興趣盎然，而以景助說，則令同學(xué)們樂此不疲。因此在語文教學(xué)上，盡量多想辦法，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生樂于“說”。例如，教學(xué)《司馬光》時，讓學(xué)生把課文中故事表演出來，學(xué)生很快地進行角色分配，可是由于課文中描寫司馬光的語言，神態(tài)等近乎沒有，這樣就給學(xué)生的表演帶來了困難。于是我讓學(xué)生想一想司馬光在救人前后會想些什么？做些什么呢？臉上的表情又會是怎樣？學(xué)生的思維頓時被激活了，再全班交流說一說，進而培養(yǎng)學(xué)生的想象說話能力。在表演的時候，學(xué)生能在表演創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下，按內(nèi)容的發(fā)展扮演角色，自然地鍛煉說話的能力。在表演的同時，學(xué)生也把課文弄懂了。

（二）利用課外活動，激發(fā)學(xué)生說話欲望

“興趣是創(chuàng)造的火花?！比绾渭ぐl(fā)學(xué)生說話的欲望、增強說話興趣？在這個重要的環(huán)節(jié)中，運用多種形式的教學(xué)。如：帶同學(xué)們春游時，要求孩子們與小樹、小草對話，然后告訴老師，你與小草說了些什么？小草對你說了什么？有的孩子說：“小草說，小朋友，我很口渴呀！”有的說：“小朋友，你別老踩著我，弄得我可疼呢！”這樣，發(fā)展了孩子們的想象力和思維力。在他們邊說邊笑的臉上，我看到跳動的童真。每逢節(jié)假日，我都要求學(xué)生把在假日中的某一件事記好，待到上學(xué)時說給同學(xué)們聽。由于養(yǎng)成了習(xí)慣，孩子們都會特別留意身邊發(fā)生的事情。

四、讓學(xué)生有話可說

（一）充分利用教材提供的說話內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去說

有話可說即讓學(xué)生有說話的內(nèi)容?，F(xiàn)行教材為學(xué)生提供了豐富的說話內(nèi)容，每次的口語訓(xùn)練，是同學(xué)們最積極的時刻。如在介紹“我的家”的口語訓(xùn)練課上，先讓同學(xué)們把與家庭成員的合照帶回校，然后讓同桌互說，再讓同桌互相說出你所聽到的介紹，這樣，孩子的聽說都得到了訓(xùn)練。另外，在說話練習(xí)中，我會與孩子們一起來做一做，說一說，使其所說的內(nèi)容更接近生活，更完整貼切。在與孩子們玩的過程中，有計劃地引導(dǎo)他們說說自己的心情、同學(xué)的動作、自己的盼望等，為下一節(jié)說話訓(xùn)練提供了詞匯和內(nèi)容。

（二）引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)掘說的內(nèi)容

引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的事物，以解決無話可說的問題。我向?qū)W生提出這樣的觀察要求：早晨從進校門到教室，在這短短的一段路上，你見到了什么？本來，學(xué)生每天都要走這段路，并沒覺得有什么可看的。但在我提出要求后，他們開始注意了，大門的校徽、標(biāo)語、宣傳欄剛勁有力的大字、栩栩如生的圖畫，噴水池中的小魚……進了教學(xué)樓，樓道里打掃衛(wèi)生的同學(xué)，帶著各種神態(tài)、動作、表情匆匆走進教室的同學(xué)……學(xué)生觀察后，讓他們在“每天一句話”練習(xí)時說出來，學(xué)生在實踐中就體會到：這短短的一段路，就有這么多的事物可以觀察，而且都可以選來作為說話的內(nèi)容。周圍的事物這么多，可說的內(nèi)容太多了。學(xué)生初步體會到觀察和說話的關(guān)系以后，對觀察就有了一定的興趣，我就注意開闊學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生把眼界放寬，并有的放矢地指導(dǎo)觀察順序。

通過平時點點滴滴的努力，學(xué)生的說話膽量大了、說話流利了，就算遇到陌生人，也能流利、較完整地把話說出來。