鄭曉霞

摘 要：本文提出，應(yīng)用文寫作的教學(xué)，在課前導(dǎo)入時(shí)，若能讓學(xué)生耳目身心全方位動(dòng)起來，就會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，集中學(xué)生的注意力，牽引學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，從而取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作 課前導(dǎo)入 全方位 動(dòng) 精彩

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上沒有邁開哪怕是小小的一步，對(duì)他來說，這是一節(jié)無益的課?！倍n前導(dǎo)入就是引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生邁開學(xué)習(xí)新課重要的第一步。這第一步，如果沒有邁好，學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)便缺乏熱情，從而學(xué)習(xí)效果不佳，甚至事倍功半。如果邁得精彩，學(xué)生就能積極主動(dòng)地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果將事半功倍。

應(yīng)用文寫作的內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興致也不高。那么，如何讓應(yīng)用文寫作吸引學(xué)生呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)用文寫作的課前導(dǎo)入這第一步必須要邁得精彩。在課前導(dǎo)入時(shí)，若能讓學(xué)生耳目身心全方位動(dòng)起來，就能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的好奇，并通過他們各種形式的參與來點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情，從而牽引他們整堂課自主學(xué)習(xí)。筆者以廣東省職業(yè)技術(shù)教研室編寫的教材應(yīng)用文寫作為例，對(duì)課前導(dǎo)入進(jìn)行初步的探索。

一、課前導(dǎo)入的原則

1.課前導(dǎo)入，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容。

陶行知先生說：“我們要活的書，不要死的書;要?jiǎng)拥臅灰o的書?！闭n前導(dǎo)入無定法，但必須要有一個(gè)原則，要與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。有的課前導(dǎo)入，是新課學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分;有的課前導(dǎo)入，似串起珍珠項(xiàng)鏈的絲線，貫穿課堂的始終;有的課前導(dǎo)入，是點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)新課產(chǎn)生興趣的引子……所有的課前導(dǎo)入，都應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)且能牽引學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

2.課前導(dǎo)入，切合學(xué)生興趣

技工院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)，教師要了解技工院校學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與思維方式，努力走近他們，懂得他們?cè)诤跏裁?、向往什么、流行什么。然后以他們的興趣為切入點(diǎn)，作為課前導(dǎo)入之內(nèi)容。教育家鄭杰說：“你了解了你的學(xué)生，就會(huì)體諒學(xué)生，就會(huì)被學(xué)生從心底里接受?！比粽n前導(dǎo)入切合了學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生就能從心底里接受教師與教學(xué)內(nèi)容，從而取得良好的教學(xué)效果。

3.課前導(dǎo)入，注重學(xué)生參與

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币虼?，在應(yīng)用文教學(xué)的課前導(dǎo)入上，要面向全體學(xué)生，激勵(lì)他們參與，并對(duì)他們的參與行為，進(jìn)行及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)，喚醒他們的主觀能動(dòng)性，加深他們參與活動(dòng)的愉快記憶，從而激發(fā)他們下次參與活動(dòng)的熱情。學(xué)生們參與方式有：小組競(jìng)賽方式、個(gè)體參與方式，小組與個(gè)體結(jié)合方式

4.課前導(dǎo)入，注意控制時(shí)間

課前導(dǎo)入，目的是為新課的學(xué)習(xí)起到鋪墊作用;關(guān)鍵是把學(xué)生的注意力吸引過來，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情;注意點(diǎn)是不能占用太多課堂時(shí)間，因此，時(shí)間要控制好。一般來說，課前導(dǎo)入的時(shí)間，應(yīng)控制在5分鐘左右。技工院校一節(jié)課的時(shí)間是40分鐘，一般情況下，若超過6分鐘，就減少了應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間而喧賓奪主;若少于4分鐘，牽引學(xué)生注意力的力度就不夠。

二、課前導(dǎo)入的方法

1.耳聽

大文豪伏爾泰說：“通向心靈的大路是你的耳朵?！闭n前導(dǎo)入之內(nèi)容可用新穎的錄音、獨(dú)特的音樂，也許是一首歌，也許是一段對(duì)話……吸引學(xué)生聆聽，觸動(dòng)學(xué)生的記憶，牽動(dòng)他們的思維與神經(jīng)，讓他們耳目一新、產(chǎn)生興趣，那么所傳遞的信息就能進(jìn)入學(xué)生的心靈。

耳聽之內(nèi)容，應(yīng)與技工院校學(xué)生的年齡相適應(yīng)，適合他們的心理特點(diǎn)，契合他們的興趣點(diǎn)。例如教學(xué)《請(qǐng)柬》時(shí)，課前導(dǎo)入，可播放一段配樂錄音（此錄音，可以事先選一位聲音甜美的女生來完成。錄音內(nèi)容：一位新娘子婚禮前幸福獨(dú)白與小小苦惱——不會(huì)寫請(qǐng)柬）。青春期的技工院校學(xué)生，正處在花季的年齡，心里朦朧著憧憬著，很容易被吸引，并進(jìn)入角色。此時(shí)讓學(xué)生們思考請(qǐng)柬的寫法，并進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，便是水到渠成的事了。

筆者教學(xué)應(yīng)用文《感謝信》時(shí)，課前導(dǎo)入，就是請(qǐng)一位課室里善于唱歌的男生上臺(tái)演唱最新流行的歌曲《感謝遇到你》（老師準(zhǔn)備好配樂）。講臺(tái)上唱歌的學(xué)生充滿自信地展示自己，講臺(tái)下聽歌的學(xué)生耳目一新、興趣盎然、聚精會(huì)神。唱完后，在同學(xué)們的鼓掌聲中，老師順勢(shì)收攏并因勢(shì)利導(dǎo)：“感謝的歌，我們同學(xué)唱得非常好！感謝的信，我們會(huì)不會(huì)寫呢？你心目中最想感謝的人是誰？”學(xué)生們興致正高，便順理成章地進(jìn)入了新課《感謝信》的學(xué)習(xí)。

2.目視

目視，乃觀看視頻、激發(fā)興趣、引起思考。目視的東西，可以是網(wǎng)絡(luò)視頻、教師或剪輯或制作的視頻，也可以是學(xué)生自拍的視頻，所有的內(nèi)容都要比較獨(dú)特與新穎，能夠充分吸引學(xué)生的眼球，能夠強(qiáng)有力地聚攏學(xué)生的注意力。

生活處處是學(xué)問，課前導(dǎo)入之視頻，可結(jié)合熱門話題，與學(xué)生興趣同步。例如筆者根據(jù)學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)信息的特點(diǎn)，在教學(xué)應(yīng)用文《求職信》時(shí)，模仿網(wǎng)絡(luò)流行的“杜甫很忙”，制作 “李白很忙”的視頻作為課前導(dǎo)入（李白在唐代曾忙著找工作未果，穿越到現(xiàn)代找工作也因?yàn)榍舐毿艣]有寫好而未果，現(xiàn)穿越到本班，忙著學(xué)習(xí)求職信的寫作），導(dǎo)入時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析：為什么“李白”找不到工作？當(dāng)時(shí)學(xué)生們眼睛發(fā)亮、反應(yīng)熱烈，學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)習(xí)效果很好。

歷史處處是經(jīng)典，課前導(dǎo)入之視頻，也可攝取歷史故事、民間傳說。這不僅鞏固了學(xué)生傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)，還讓學(xué)生感受了傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實(shí)意義。例如筆者教學(xué)應(yīng)用文《計(jì)劃》時(shí)，就用剪輯的《赤壁之戰(zhàn)》視頻作為課前導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生分析：這場(chǎng)著名的以少勝多的戰(zhàn)役，劉備與孫權(quán)做足了哪些方面的計(jì)劃？全班學(xué)生紛紛各抒己見：借東風(fēng)、草船借箭、黃蓋詐降……教師先肯定學(xué)生知識(shí)豐富，然后畫龍點(diǎn)睛地點(diǎn)撥學(xué)生，指引其思考方向：“可見，任何成功，都要事先做好周密的計(jì)劃。今天，我們就來學(xué)習(xí)《計(jì)劃》?！奔脊ぴ盒５膶W(xué)生，大多書本知識(shí)不扎實(shí)，但課本之外的東西如歷史典故、民間故事等卻較豐富，以此為課前導(dǎo)入，讓他們找到成就點(diǎn)與自信點(diǎn)，從而在他們良好的自我感覺里，愉快地進(jìn)入應(yīng)用文的學(xué)習(xí)。

3.身動(dòng)

我國教育家陶行知先生在大學(xué)演講時(shí)，曾運(yùn)用了“喂雞”這個(gè)“身動(dòng)”導(dǎo)入：他拿著一只雞到講臺(tái)上，強(qiáng)行按住雞頭，雞不吃米;掰開雞嘴，雞還是不吃米;最后放開雞退幾步，雞自動(dòng)吃米?！招兄壬浅Ｉ鷦?dòng)地演示了一次“教師身動(dòng)”的教學(xué)導(dǎo)入，特別形象地說明了一個(gè)道理“要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性”，“身動(dòng)”所取得的教學(xué)效果是非同凡響的。

課前導(dǎo)入的“身動(dòng)”，不僅有“教師身動(dòng)”，更重要的是“學(xué)生身動(dòng)”。例如筆者教學(xué)應(yīng)用文《請(qǐng)示》時(shí)，課前導(dǎo)入就是讓2個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演，一個(gè)扮演校長(zhǎng)，一個(gè)扮演成功人士（假設(shè)就是本班某學(xué)生）。事業(yè)有成的學(xué)生要捐款500萬給母校建一棟教學(xué)樓，校長(zhǎng)很感動(dòng)，代表學(xué)校寫一篇“以該生姓名命名此教學(xué)樓”的請(qǐng)示給上級(jí)部門。那么這請(qǐng)示該怎么寫呢？帶著這個(gè)任務(wù)，學(xué)生們水到渠成地進(jìn)入《請(qǐng)示》的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生自己在臺(tái)上表演，投入了學(xué)生的精力與熱忱，而且“教學(xué)樓的命名”就是自己或身邊同學(xué)姓名，讓學(xué)生們充滿新奇精神振奮。筆者當(dāng)時(shí)觀察到，此課前導(dǎo)入，不管是上臺(tái)表演的學(xué)生，還是做觀眾的學(xué)生，都對(duì)教學(xué)內(nèi)容充滿興趣，躍躍欲試心向往之了。而且，以此為牽引學(xué)習(xí)《請(qǐng)示》的寫作，學(xué)生們也學(xué)得非常投入，教學(xué)效果很好。

我國當(dāng)代教育家崔巒說過：“要因生、因文、因地制宜，創(chuàng)造靈活多樣、不拘一格、講求實(shí)效的教學(xué)過程與方法?！奔夹W(xué)生大部分愛實(shí)操，他們大多愛動(dòng)手、愛動(dòng)口、愛表現(xiàn)自己的與眾不同，因此在課前導(dǎo)入時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生“身動(dòng)”起來，是行之有效的教學(xué)方法。

4.心思

我國教育家陶行知說：“中國教育革命的對(duì)策是使手腦聯(lián)盟。” 在課前導(dǎo)入時(shí)，如果學(xué)生不僅動(dòng)手操作，而且同時(shí)進(jìn)行積極思考，那么一定能取得良好的教學(xué)效果。

例如筆者教學(xué)《啟事》時(shí)，教師事先用布置作業(yè)的形式，讓每組同學(xué)拍五張啟事圖片（不可雷同）。教師進(jìn)行整理補(bǔ)充后，在課前導(dǎo)入時(shí)播放，讓學(xué)生思考：這些啟事的標(biāo)題哪些是錯(cuò)誤的？這些啟事分別屬于哪種類別？這些啟事的格式哪些是正確的？這些啟事的內(nèi)容哪些是完整的？為什么？從而，促使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去看教材，并積極思考，最后利用教材上的知識(shí)來解決問題。筆者觀察到，因?yàn)閷W(xué)生在上課之前預(yù)先動(dòng)手收集了，在課前導(dǎo)入時(shí)又進(jìn)行了積極思考，這種“心思”，是一種主動(dòng)的探索，也是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容的牽引，因此學(xué)生進(jìn)入正課的學(xué)習(xí)便很有動(dòng)力了。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！闭n前導(dǎo)入，若多讓學(xué)生動(dòng)腦探索，便能充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。

筆者在教學(xué)應(yīng)用文《條據(jù)》時(shí)的課前導(dǎo)入，是先播放雍正即位的民間傳說：雍正篡改了康熙遺詔，把“傳位十四子”改成了“傳位于四子”。教師提問：“如果你是康熙皇帝，如何寫此詔書？”學(xué)生興致很高，紛紛說出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在探索答案時(shí)，積極思考、發(fā)現(xiàn)問題：在條據(jù)寫作中，數(shù)字必須用大寫的漢字，因?yàn)橐乐垢膭?dòng)。“心思”，讓學(xué)生感覺到自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者，增加了自信心與成就感，更增加了課堂的主人翁意識(shí)，學(xué)習(xí)興趣油然而生。

三、小結(jié)

綜上所述，應(yīng)用文教學(xué)的課前導(dǎo)入，通過學(xué)生耳目身心全方位動(dòng)起來，能使學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)集中注意力，激發(fā)其思維活動(dòng)與求知欲望，從而使學(xué)生在行動(dòng)與心理上都進(jìn)入應(yīng)用文學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)，從而取得良好的應(yīng)用文教學(xué)效果。

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[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[4]陶行知.陶行知教育全集[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

（作者單位：廣州市公用事業(yè)技師學(xué)院）