劉容容

摘 要：本文結(jié)合筆者多年從事電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，以網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作為例，分析了技工院校電子商務(wù)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，對(duì)該課程提出了一些建議，與同行交流。

關(guān)鍵詞：電子商務(wù) 課程教學(xué) 技工院校

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作是技工院校電子商務(wù)專業(yè)的核心必修課，課程培養(yǎng)目標(biāo)是從事網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)、網(wǎng)頁(yè)美工等崗位的高技能型人才。因此，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作對(duì)于電子商務(wù)學(xué)生就業(yè)具有舉足輕重的作用，值得電子商務(wù)專任教師高度重視，并在教學(xué)中不斷探索與改革。

一、技工院校電子商務(wù)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

近幾年來(lái)，隨著技工院校內(nèi)涵建設(shè)的不斷深入，教學(xué)改革取得了一定的成效。技工院校創(chuàng)新教育、專業(yè)建設(shè)等教學(xué)成果也頻頻出現(xiàn)在研究文獻(xiàn)中。但是，在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課堂教學(xué)方面，研究成果非常少。為此，筆者對(duì)本院和兄弟技工院校的電子商務(wù)專業(yè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)進(jìn)行了調(diào)研，對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)者有關(guān)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)的文獻(xiàn)進(jìn)行了綜合分析，然后結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，綜合得出該課程教學(xué)存在以下問(wèn)題。

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理

雖然大多技工院校所選擇的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作授課教材是基于一定的教學(xué)方法編寫(xiě)的，比傳統(tǒng)教材更為合理。但是，在教學(xué)實(shí)踐中普遍存在老師直接按教材編排的內(nèi)容順序從頭講到尾的情況，教學(xué)效果并不理想。比如，筆者學(xué)校選擇張?zhí)K中、呂威飛、尤勝編著的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》（高等教育出版社出版，2014）。這本教材是按項(xiàng)目教學(xué)法編排的教材，以了解網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)工作、元素的添加與操作、頁(yè)面布局編排等項(xiàng)目進(jìn)行編排內(nèi)容，雖然符合從易到難的規(guī)律，但是，設(shè)計(jì)的不同項(xiàng)目選擇了不同的網(wǎng)站實(shí)例，并不能使學(xué)生了解網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的全貌，不利于課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且該教材很少有關(guān)于網(wǎng)站維護(hù)管理以及網(wǎng)絡(luò)編輯等的內(nèi)容，沒(méi)有考慮到電商崗位要求學(xué)生掌握商品圖像處理、網(wǎng)頁(yè)的美化等技能訓(xùn)練的需要。這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，導(dǎo)致培養(yǎng)的電子商務(wù)畢業(yè)生與社會(huì)實(shí)際需要的人才脫節(jié)。

2.教學(xué)案例不連貫

電子商務(wù)網(wǎng)站是一個(gè)完整的系統(tǒng)。網(wǎng)站各網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞某一個(gè)或者某一些產(chǎn)品進(jìn)行營(yíng)銷服務(wù)，因此，設(shè)計(jì)的各網(wǎng)頁(yè)應(yīng)該考慮整體風(fēng)格。但是，在實(shí)際教學(xué)中，老師依照教材提供的案例進(jìn)行教學(xué)，各案例主要是服務(wù)于本項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù)，彼此之間缺乏統(tǒng)一性，導(dǎo)致各案例成為“孤島”，比如我院選擇的張?zhí)K中等編寫(xiě)的教材共涉及10個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目各有一案例，案例之間缺乏整體性。這往往會(huì)影響后續(xù)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的效果，難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)完整的網(wǎng)站。

3.課程與專業(yè)的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)

從調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，許多技工院校老師在講授網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程時(shí)，在處理教學(xué)內(nèi)容等只考慮該課程，而沒(méi)有和專業(yè)建立必要的關(guān)聯(lián)性。該課程培養(yǎng)目標(biāo)是能適應(yīng)電子商務(wù)企業(yè)工作崗位的人才，因此，教學(xué)中應(yīng)該把握商務(wù)特點(diǎn)，而不能一味地為講技術(shù)而技術(shù)。

二、技工院校電子商務(wù)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)建議

針對(duì)以上存在的問(wèn)題，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，結(jié)合當(dāng)前技工院校電子商務(wù)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)現(xiàn)狀，提出以下建議，旨在拋磚引玉，與同行交流。

1.專業(yè)視角設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

電子商務(wù)專業(yè)課程應(yīng)該考慮該專業(yè)的特征，也就是說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該著重考慮“商”的特點(diǎn)，以某一產(chǎn)品營(yíng)銷平臺(tái)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，比如在講授網(wǎng)頁(yè)編輯時(shí)，可以按照電子商務(wù)企業(yè)崗位工作任務(wù)要求，把圖像美化等內(nèi)容充實(shí)到課程教學(xué)中，提高學(xué)生技能。

2.專業(yè)角度選擇教學(xué)案例

教師在教學(xué)中，應(yīng)該盡量選擇完整的電子商務(wù)網(wǎng)站案例。假如不便于選擇完整的電子商務(wù)網(wǎng)站案例進(jìn)行課堂教學(xué)，可以在布置學(xué)生作業(yè)環(huán)節(jié)中以完整的電子商務(wù)網(wǎng)站內(nèi)容安排課外作業(yè)。教師在圍繞完整的電子商務(wù)網(wǎng)站案例教學(xué)時(shí)，可以將總教學(xué)任務(wù)分成若干模塊，每一模塊完成一定的教學(xué)任務(wù)，在結(jié)束整個(gè)學(xué)期的教學(xué)后，學(xué)生就能掌握網(wǎng)站建設(shè)的全過(guò)程技能。這種貼近實(shí)際工作的教學(xué)有助于提高學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.考核方式改革

該課程的考核可以采用“形成性考核+階段性考核+終結(jié)性考核”的綜合性考核方式。其中，形成性考核的內(nèi)容包括學(xué)生出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和平常實(shí)訓(xùn)教學(xué)中動(dòng)手操作能力等，分值建議確定為考核總分的30%。階段性考核指的是老師要求學(xué)生調(diào)研后，自己確定網(wǎng)站主題和網(wǎng)站策劃書(shū)，自己完成創(chuàng)作過(guò)程，老師考核學(xué)生完成的最終作品，分值建議確定為考核總分的35%。終結(jié)性考核是老師提供模板網(wǎng)站，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立完成網(wǎng)站的制作（這是為了防止學(xué)生課外找槍手而蒙混過(guò)關(guān)的有效手段），分值建議確定為考核總分的35%。

參考文獻(xiàn)：

[1]任雪蓮.高職《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)改革的實(shí)踐與探索[J].職業(yè)技術(shù)，2011（2）.

（作者單位：江西省冶金技師學(xué)院）