楊應(yīng)紅

【摘要】陳鶴琴“孩子是以游戲?yàn)樯摹?。?jīng)典游戲深入化，幼兒懂得責(zé)任的重要性。角色職責(zé)明確化，自主解決游戲中的矛盾。情境創(chuàng)設(shè)為媒介，改善幼兒飲食習(xí)慣。幼兒勇于表現(xiàn)自我，自信心得到了極大的提高，師幼互動(dòng)共成長(zhǎng)，生活中玩出游戲。

【關(guān)鍵詞】角色游戲;中班幼兒;交往策;主動(dòng)發(fā)展

獨(dú)生子女現(xiàn)象的廣泛存在與家長(zhǎng)過(guò)度關(guān)愛(ài)甚至溺愛(ài)，導(dǎo)致幼兒無(wú)論在家或幼兒園只有以自己為核心的最大化各種需求滿(mǎn)足，缺乏與其身心成長(zhǎng)與家庭環(huán)境、幼兒園等學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，相適應(yīng)的角色意識(shí)與責(zé)任感。本文以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為研究指導(dǎo)，展開(kāi)通過(guò)角色游戲提高中班幼兒角色意識(shí)的策略。

一、在角色游戲中提高中班幼兒角色意識(shí)的積極意義

心理學(xué)認(rèn)為，中班幼兒處在其該階段身心與智力成長(zhǎng)的最佳塑造時(shí)期。充分運(yùn)用這個(gè)關(guān)鍵階段，開(kāi)展角色意識(shí)培養(yǎng)，不僅能扭轉(zhuǎn)他們?cè)谌粘＜彝ド钪械牟涣冀巧?xí)慣，還能為他們的終生成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的角色意識(shí)與責(zé)任基礎(chǔ)。

㈠培養(yǎng)幼兒動(dòng)態(tài)定位自己的能力

角色游戲的組織，是以一定的任務(wù)完成為特征的實(shí)踐活動(dòng)形式。讓幼兒在特定的團(tuán)隊(duì)中，每次任務(wù)的參與中扮演著不同的角色，也就決定了游戲的角色變化性，使幼兒們能充分體驗(yàn)不同角色及其要求，在游戲的開(kāi)展和任務(wù)完成過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒的理解能力與交流能力等。因而，培養(yǎng)幼兒準(zhǔn)確定位自己的能力，是其參與活動(dòng)與完成游戲任務(wù)的基礎(chǔ)。體現(xiàn)在兩點(diǎn)：特定游戲過(guò)程中的角色定位。如“過(guò)家家”角色游戲中，幼兒能準(zhǔn)確地扮演爸爸、媽媽與弟弟妹妹等角色，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去把家庭中的家務(wù)活動(dòng)扮演，如做飯、洗衣服與打掃衛(wèi)生等，在活動(dòng)中以準(zhǔn)確的技能特征角色出現(xiàn)，并用自己的貼切行為完成角色任務(wù)。已知將開(kāi)展游戲的角色預(yù)測(cè)與任務(wù)完成計(jì)劃能力。同樣在上游戲中，幼兒會(huì)根據(jù)教師角色安排的順序等規(guī)律，做出基本的判斷，認(rèn)為自己在下一個(gè)階段，或以爸爸、媽媽或爺爺奶奶的角色出現(xiàn)，并對(duì)該任務(wù)在吸取前角色教訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上做出適合自己的計(jì)劃，如新方法的運(yùn)用與創(chuàng)新等。

㈡培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)責(zé)任意識(shí)

由于角色游戲本身，需要多個(gè)角色配合與相互支持，任何游戲的編排與組織，都是以幼兒團(tuán)隊(duì)的形式出現(xiàn)。因此，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)責(zé)任感，是游戲的直接目標(biāo)之一。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：個(gè)人角色的盡職盡責(zé)。即每個(gè)參與游戲的幼兒，都能按照教師的要求與自己的理解，盡最大努力地讓自己勝任游戲，以獲得最佳的活動(dòng)效果。如在“過(guò)家家”游戲中，每個(gè)“家庭成員”都會(huì)以自己特有的角色責(zé)任，把自己“變成”一個(gè)負(fù)責(zé)任的特色鮮明的角色。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的互相幫助。即團(tuán)隊(duì)成員之間能按照不同的分工，積極地做好配合工作，不僅要具有互相補(bǔ)位的精神，還要有關(guān)鍵時(shí)刻地為了大局或團(tuán)隊(duì)勝利的犧牲精神。如在上述游戲中，作為“爸爸與媽媽”就要具有團(tuán)隊(duì)精神，在干好各自工作的基礎(chǔ)上配合好，把“孩子”造成的各種問(wèn)題處置。

二、在角色游戲中提高中班幼兒角色意識(shí)的策略

在中班幼兒角色意識(shí)的實(shí)際培養(yǎng)中，由于其已經(jīng)具備一定的理解能力與自主學(xué)習(xí)能力，因而，在教學(xué)實(shí)踐中需要確保激勵(lì)支持與難度引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)其角色成長(zhǎng)的全面性。

㈠優(yōu)秀角色表現(xiàn)激勵(lì)

即教師根據(jù)游戲中的表現(xiàn)，對(duì)不同幼兒所表現(xiàn)的不同優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)展激勵(lì)性的表?yè)P(yáng)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等，以保護(hù)與提升幼兒角色成長(zhǎng)的積極性。為了確保激勵(lì)的普及性，助力每個(gè)幼兒角色意識(shí)提升，可以從三個(gè)層面展開(kāi)激勵(lì)跟進(jìn)：一般努力鼓勵(lì)性激勵(lì)。即只要幼兒在游戲中把自己的角色成功地扮演下來(lái)，無(wú)論游戲勝敗都要給予表?yè)P(yáng)，肯定他們的角色與努力。如在“照相館”游戲中，只要孩子們把如化妝師、攝影師、燈光師與顧客等角色扮演好，教師要及時(shí)予以肯定激勵(lì)。勝利性結(jié)果激勵(lì)。即讓幼兒在遵守既定游戲規(guī)則的基礎(chǔ)上，針對(duì)勝利團(tuán)隊(duì)的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)激發(fā)團(tuán)隊(duì)之間的角色競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。如在不同小組的角色游戲中，對(duì)于勝利的個(gè)人或團(tuán)隊(duì)，可以授予某種榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，如冠軍與亞軍等，讓這種精神引導(dǎo)與教育他們繼續(xù)努力。創(chuàng)造性表現(xiàn)激勵(lì)。即針對(duì)極個(gè)別在游戲中能創(chuàng)造性完成角色任務(wù)的幼兒，教師要對(duì)他們的表現(xiàn)和創(chuàng)造性靈感與做法，做出表?yè)P(yáng)性與啟發(fā)性的點(diǎn)評(píng)，為其他的幼兒樹(shù)立創(chuàng)新努力的榜樣，把自己的角色做成一個(gè)相對(duì)完美的角色。

㈡角色變化多樣性體驗(yàn)

即教師要設(shè)計(jì)與研發(fā)多種游戲，讓幼兒能獲得不同的角色體驗(yàn)。根據(jù)中班幼兒身心成長(zhǎng)規(guī)律，可以做出三個(gè)難度題記層次的努力：一般性表演性游戲體驗(yàn)。即在確保角色多樣性的前提下，只要能在特定的時(shí)段內(nèi)，讓更多的幼兒得到不同的體驗(yàn)即可。如“超市”游戲，讓幼兒去扮演售貨員、顧客、商品與貨架等，只要幼兒能基本演出角色特點(diǎn)即可。智力挑戰(zhàn)性游戲體驗(yàn)。如上游戲，讓幼兒扮演不同的智力玩具，去把各種幼兒力所能及的知識(shí)展開(kāi)競(jìng)技性體驗(yàn)活動(dòng)，如猜謎語(yǔ)、生活性常識(shí)競(jìng)答與腦筋急轉(zhuǎn)彎等，在角色強(qiáng)化的同時(shí)加強(qiáng)智力訓(xùn)練。體能挑戰(zhàn)性游戲體驗(yàn)。主要為一些過(guò)關(guān)性競(jìng)技游戲，如“超市”游戲，讓幼兒在選擇商品和商品躲避選擇的活動(dòng)中，運(yùn)用各種適當(dāng)?shù)谰叻纸M去比拼，既可以考驗(yàn)幼兒速度，也能訓(xùn)練幼兒耐力。

交往是人的需要，也是社會(huì)對(duì)人的要求，通過(guò)交往，人們能夠互相交流信息和感情，協(xié)調(diào)彼此之間的關(guān)系，達(dá)到共同活動(dòng)的目的。幼兒時(shí)期的交往對(duì)幼兒的成長(zhǎng)極為重要，它能促進(jìn)幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)。中班幼兒是在小班幼兒得到充分身心成長(zhǎng)基礎(chǔ)上的，與小學(xué)學(xué)習(xí)階段銜接的關(guān)鍵時(shí)期，其角色意識(shí)培養(yǎng)的效果，直接關(guān)系其在小學(xué)時(shí)期乃至以后人生的成長(zhǎng)。通過(guò)角色游戲讓他們?cè)诳鞓?lè)的氛圍中，把角色意識(shí)潛移默化，把角色責(zé)任內(nèi)化個(gè)人素養(yǎng)與行為習(xí)慣，助力自己的全面成長(zhǎng)。