金振榮

兩位老師都能準(zhǔn)確把握教材，依據(jù)學(xué)段要求和學(xué)情進(jìn)行設(shè)計(jì)，基本做到了一線貫通，一氣呵成，但又風(fēng)格各異、各有側(cè)重。

一線：激情趣——明要求 ——學(xué)寫法——促表達(dá)

1.激趣導(dǎo)入，引發(fā)寫作之情

注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，雖然她們采取的方式不同，但卻有異曲同工之妙。

張文萍老師注意單元的整體性，關(guān)照知識(shí)的鏈接與延續(xù)。通過回顧單元的內(nèi)容——《渡河少年》《捅了馬蜂窩》，喚起了學(xué)生對(duì)美好童年的回憶，使學(xué)生在談感受的過程中對(duì)童年的留戀、向往、難忘之情溢于言表。任晴老師用鏡頭捕捉到生活中一個(gè)個(gè)精彩的瞬間，制成相冊(cè)——《成長(zhǎng)中的快樂》，在教學(xué)伊始利用多媒體進(jìn)行展示，通過直觀、真切、生動(dòng)的場(chǎng)景，啟迪思維，帶學(xué)生進(jìn)入情境，使學(xué)生初步體會(huì)到作文的題材來源于生活，達(dá)到“未成作文先有情”的效果。

2.明確要求，理清寫作之思

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，便學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)?！钡簧賹W(xué)生怕寫作文，覺得無話可說，無事可寫，究其根源，在很大程度上是缺乏對(duì)生活的觀察，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的積累。習(xí)作教學(xué)首先要解決的是“寫什么”的問題。兩位老師不約而同從“審題入手”，通過指導(dǎo)學(xué)生讀書中的文段，培養(yǎng)學(xué)生自主審題的能力；通過仔細(xì)觀察書中的插圖，拓寬學(xué)生的思路，構(gòu)建適合學(xué)生的習(xí)作題材，達(dá)到既豐富習(xí)作內(nèi)容，又避免習(xí)作的規(guī)定性帶來的說教機(jī)械化傾向。

習(xí)作教學(xué)有四個(gè)環(huán)節(jié)，“審題、構(gòu)思、起草、修改”，其中構(gòu)思是難點(diǎn)。有了充足的寫作內(nèi)容后，弄清楚先寫什么，再寫什么，重點(diǎn)寫什么，才能做到言之有序。兩位老師都能通過引導(dǎo)學(xué)生審題，使學(xué)生體會(huì)到重點(diǎn)要突出“趣”字。本篇習(xí)作，哪里需要簡(jiǎn)筆勾勒，哪里需要濃墨重彩，學(xué)生做到了心中有數(shù)，從而利于輕松愉快地完成習(xí)作任務(wù)。

3.讀寫結(jié)合，遷移寫作之法

教材就是最好的例子，最好的范文。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)牽著習(xí)作，在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)掛著閱讀，唯有這樣，讀寫相互關(guān)照，學(xué)生才會(huì)學(xué)有所得。兩位老師教學(xué)設(shè)計(jì)中做到習(xí)作與閱讀相結(jié)合、習(xí)作與積累相結(jié)合。比如張文萍老師設(shè)置了這樣的環(huán)節(jié)，“在這單元的學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們都認(rèn)為《捅了馬蜂窩》最有趣，請(qǐng)大家再翻看《捅了馬蜂窩》這篇課文，作者是用了什么方法描寫的，把我們這些讀者都深深吸引了？”能結(jié)合本單元的課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出行之有效的寫作方法，達(dá)到了以讀促寫的目的。解決了“怎么寫”的問題。

任晴老師拓展的好詞佳句，再次開啟了學(xué)生記憶的閘門，為突出文章主題，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性，順利地完成本次習(xí)作起到拋磚引玉的作用。

4.交流評(píng)價(jià)，促進(jìn)寫作之行

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“第二學(xué)段是習(xí)作的起始階段，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽習(xí)作?！眱晌唤處熅苓m時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)價(jià)，注意運(yùn)用激勵(lì)性的語言激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，由說到寫，水到渠成。

側(cè)重點(diǎn)：一是更注重真實(shí)性和趣味性；二是更注重如何引導(dǎo)學(xué)生寫具體。

張文萍老師的設(shè)計(jì)更注重真實(shí)性和趣味性。在引導(dǎo)學(xué)生交流時(shí)，設(shè)置了這樣的環(huán)節(jié)：“請(qǐng)你認(rèn)真傾聽，從你的經(jīng)驗(yàn)和感覺去判斷事件是否真實(shí)，是否有趣”，“現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)在小組里把這件趣事的重點(diǎn)部分具體地說說，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，進(jìn)一步判斷這件事的真實(shí)性和趣味性”。師生評(píng)價(jià)時(shí)也是從事件真實(shí)性、趣味性和寫具體這幾方面重點(diǎn)評(píng)價(jià)。對(duì)于“趣事”的理解常有教師引導(dǎo)上有偏頗，使學(xué)生誤認(rèn)為只有“傻事”才是趣事。課上，學(xué)生絞盡腦汁編傻事，曾出現(xiàn)《給小貓?zhí)旰殹贰独夒娨暀C(jī)》等多篇雷同的套例文、抄范文虛假作文。張老師能在教學(xué)中注重強(qiáng)調(diào)一定要“寫真實(shí)的、有趣的事”是十分必要的。我們只有堅(jiān)持鼓勵(lì)寫真表實(shí)，學(xué)生不再為編作文而苦惱，才能做到我筆表我心，我筆抒我情，使習(xí)作成為學(xué)生的需要和享受。

任老師對(duì)于如何把有趣的地方寫具體引領(lǐng)更為到位。學(xué)生盡管很清楚本次習(xí)作要對(duì)有趣的地方重點(diǎn)寫，要具體，但該如何寫，往往還存在困惑。任老師不僅讓學(xué)生回顧課文去感受，要加入人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫使內(nèi)容變得豐滿，還利用課件出示兩個(gè)片段，進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步體會(huì)如何運(yùn)用這些描寫寫具體。

從兩位老師所設(shè)置的側(cè)重點(diǎn)來看，突出了我們教學(xué)中所提倡的“一課一得”。無論是習(xí)作還是閱讀我們都不能貪多，一次重點(diǎn)突破一處。作文的教學(xué)更需循序漸進(jìn)，避免面面俱到，結(jié)果面面不到的現(xiàn)象。

教學(xué)中我們還要注意以下幾點(diǎn)：

1.處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系。注重引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來審視作文，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維、珍惜學(xué)生的獨(dú)特感受，減少對(duì)學(xué)生的束縛，使學(xué)生的習(xí)作更具有個(gè)性色彩。

2.合理分配時(shí)間。如何找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)定教，按須而教，做到精講，讓學(xué)生有更充足的時(shí)間去寫，值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

3. 在自主、合作、小組交流這個(gè)環(huán)節(jié)，如何提高合作的實(shí)效，提高學(xué)生參與度和說話的質(zhì)量，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還要仔細(xì)斟酌。

（作者單位：伊春市教師進(jìn)修學(xué)院初教部）