李偉榮

在個(gè)人視導(dǎo)的隨堂課聽(tīng)課中，一位有7年教齡的區(qū)級(jí)骨干教師教學(xué)了一年級(jí)第二單元《位置》中的“上下前后”一課，教師調(diào)控課堂的能力很強(qiáng)，呈現(xiàn)了書(shū)中的主題圖后，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)車(chē)輛間的上下、前后關(guān)系，教師十分注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生用上下、前后來(lái)表達(dá)，使學(xué)生清楚地知道了上下、前后的位置關(guān)系，并遷移到生活中進(jìn)行應(yīng)用性的鞏固練習(xí)?？梢哉f(shuō)，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成了。在課后的交流中，我發(fā)現(xiàn)這位教師并不缺少課程理念，同時(shí)，也能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，她也意識(shí)到了學(xué)生的思維還停留在表層，課堂還缺少些溫度。于是，我追問(wèn)道：“像上下、前后、左右這些內(nèi)容不是生活常識(shí)嗎？為什么要在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)？”“本節(jié)課知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)在哪里？”“怎樣引導(dǎo)學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)？”“在數(shù)學(xué)活動(dòng)中如何發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考？”在一系列的質(zhì)疑與釋疑中，我們深入地剖析了教材，任課教師漸漸體悟到這部分知識(shí)對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)的確不難，然而，從數(shù)學(xué)課程角度來(lái)思考，“上下、前后、左右”這3組位置關(guān)系所確定的方向正是與構(gòu)成立體空間的3個(gè)維度（x軸、y軸、z軸）相對(duì)應(yīng)，顯然，這部分知識(shí)的靈活建構(gòu)對(duì)于學(xué)生初步感受抽象的立體空間應(yīng)該具有隱性的、間接的作用。于是，我們對(duì)這部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了再設(shè)計(jì)，并達(dá)成了共識(shí)：借助情境，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在體驗(yàn)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)。也許是對(duì)教材理解得不斷深入，抑或是活動(dòng)預(yù)設(shè)的精彩，交流后，這位教師竟主動(dòng)要求立即在其他班級(jí)上一節(jié)跟進(jìn)課。學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)年組的其他教師也一起來(lái)觀課、研討。

上課伊始，教師把學(xué)生排隊(duì)進(jìn)教室這一生活情境賦予了數(shù)學(xué)的意義，學(xué)生通過(guò)為最后進(jìn)教室的幾名同學(xué)排順序，激活了已有經(jīng)驗(yàn)，掌握了前、后這兩個(gè)方位詞的含義。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了體驗(yàn)活動(dòng)。先是帶領(lǐng)學(xué)生原地連續(xù)4次都向右轉(zhuǎn)，每次轉(zhuǎn)之前要求學(xué)生看看你的前面是誰(shuí)，轉(zhuǎn)后再看看前面是誰(shuí)，有什么變化，你能發(fā)現(xiàn)些什么？活動(dòng)后，孩子們活躍起來(lái)：有的說(shuō)我的前面有時(shí)只有一位同學(xué)，有時(shí)有一群同學(xué)；有的說(shuō)每轉(zhuǎn)一次前面的同學(xué)都不一樣，我發(fā)現(xiàn)前后跟方向有關(guān)；坐在第一排的還說(shuō)道，開(kāi)始的時(shí)候我在最前面，連續(xù)轉(zhuǎn)了兩次后，我前面有好多同學(xué)，我變成了班級(jí)最后面的同學(xué)……孩子們的表現(xiàn)也感染了教師：“請(qǐng)同學(xué)們走出座位，跟周?chē)睦蠋?、同學(xué)比一比、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看看對(duì)前后這一數(shù)學(xué)知識(shí)你又有哪些新的發(fā)現(xiàn)，開(kāi)始吧！”隨著老師的話(huà)音，教室里的孩子們紛紛行動(dòng)起來(lái)，或同周?chē)耐瑢W(xué)合作，或請(qǐng)聽(tīng)課的老師參與。興致勃勃地活動(dòng)后，孩子們都高高地舉起了小手，班里的小胖墩高興地?fù)屜劝l(fā)表見(jiàn)解：“我發(fā)現(xiàn)前后跟方向有關(guān)，當(dāng)我面向黑板站著的時(shí)候，王淼在我的前面，我向后一轉(zhuǎn)，她就在我的后面了！”“還有，當(dāng)我和同桌這樣站著時(shí)，我在他的前面，他也在我的前面！” 一個(gè)文靜的小女孩也禁不住一邊發(fā)表意見(jiàn)，一邊請(qǐng)同桌面向自己站好，配合自己的發(fā)言?！翱炜纯?，他們這樣站是怎么站的呀？”教師追問(wèn)道?！懊鎸?duì)面站著。”在孩子們不約而同地回答聲中。一位男同學(xué)推了推鼻梁上的小眼鏡，迫不及待地?fù)屩l(fā)表意見(jiàn)：“老師，我還有一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)，前后知識(shí)特別有意思。當(dāng)我們面對(duì)面站著的時(shí)候，你在我的前面，我也在你的前面；可是，當(dāng)我們背對(duì)背站著的時(shí)候，你在我的后面，我也在你的后面。”這時(shí)，教室里響起了熱烈的掌聲，掌聲里有孩子們對(duì)同學(xué)觀點(diǎn)的認(rèn)同，也有聽(tīng)課老師們?yōu)楹⒆觽兂錆M(mǎn)靈性的發(fā)言的贊美，還有大家對(duì)這些入學(xué)時(shí)間不足一個(gè)月，學(xué)校生活不到20天的孩子們思維深刻性的褒獎(jiǎng)！

課后我們又進(jìn)行了互動(dòng)研討，從課程資源的開(kāi)發(fā)、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、體驗(yàn)活動(dòng)對(duì)學(xué)生思維的促進(jìn)作用等方面全面地解讀了這節(jié)課。歷時(shí)3個(gè)多小時(shí)的跟進(jìn)教研雖然畫(huà)上了句號(hào)，但由此引發(fā)的思考留給我的卻是一串省略號(hào)——面對(duì)新課程理念下的課堂教學(xué)實(shí)踐，教師缺少的不是理念，缺少的是詮釋理念的實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行為。因此，課堂常常遭遇這樣的尷尬：有時(shí)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生往往不領(lǐng)情，不是興趣索然，就是探究活動(dòng)難以有效開(kāi)展；有時(shí)教師以為很容易掌握的內(nèi)容，學(xué)生卻頻頻出錯(cuò)……出現(xiàn)這種尷尬的原因，主要是教師沒(méi)有找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、對(duì)學(xué)生已用的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)的捕捉、發(fā)掘和利用不夠重視。如何讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中落地生根，我想不妨從3方面入手：

1.抓準(zhǔn)基本起點(diǎn)，喚醒經(jīng)驗(yàn)?；酒瘘c(diǎn)，就是大部分學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。教師以此作為教學(xué)的切入點(diǎn)，常常能取得學(xué)生“贏”在起點(diǎn)的效果，從而使后續(xù)的學(xué)習(xí)更加有趣、有用、有效。由于學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)很多時(shí)候是“內(nèi)隱”的、“蟄伏”的，需要教師采取有效的手段去喚醒、激活。“位置”一課改進(jìn)后，教師就是提供了比一比、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)等一個(gè)個(gè)讓學(xué)生都能參與的體驗(yàn)活動(dòng)，喚醒了學(xué)生已有的關(guān)于前后知識(shí)的基本生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促使學(xué)生積極參與并使他們的問(wèn)題意識(shí)得以萌生的。

2.捕捉個(gè)性化起點(diǎn)，積累經(jīng)驗(yàn)。思維層次的差異，使課堂上經(jīng)常出現(xiàn)與眾不同的看法，此時(shí)教師要適當(dāng)、適時(shí)地處理好個(gè)性化的起點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)、爭(zhēng)論、探求，把教學(xué)引向深處，將課堂推向高潮。從上述案例中，洋溢著生命樣態(tài)的課堂場(chǎng)景，不難看出學(xué)生已經(jīng)自覺(jué)地將生活經(jīng)驗(yàn)和感性層面的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了改造和重組，把具體的生活經(jīng)驗(yàn)向理性的、抽象的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化，從而在數(shù)學(xué)化的思考中，逐步積累了歸納的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

3.處理好模糊起點(diǎn)，提升經(jīng)驗(yàn)。教師尊重并順應(yīng)學(xué)生的起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，是課堂教學(xué)的精髓。但不是每一堂課都像“位置”教學(xué)那樣有明確的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，此時(shí)教師是不是仍然跟著學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生說(shuō)到哪里，教師就跟到哪里？答案是否定的。這時(shí)，作為教師必須把握好一堂課的目標(biāo)和要求，做到尊重學(xué)生和主導(dǎo)課堂相結(jié)合，機(jī)智地組織一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)，從而有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過(guò)程后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“反思”，既澄清學(xué)生比較模糊的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，又能通過(guò)方法的反思，使學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)得以提升。

學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)以動(dòng)態(tài)的、隱性的、極富個(gè)性的，實(shí)在卻又無(wú)形地存在于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有形之中。找準(zhǔn)了認(rèn)知的起點(diǎn)，就找到了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，就能夠利用遷移引導(dǎo)學(xué)生自主探究新知，在此過(guò)程中學(xué)生又會(huì)在經(jīng)歷中積累經(jīng)驗(yàn)、在體驗(yàn)中內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)，在反思中提升經(jīng)驗(yàn)。長(zhǎng)此以往，課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的要求不僅會(huì)落實(shí)，學(xué)生也會(huì)在自如地用豐厚的認(rèn)知和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中，自然地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。這需要教師心向往之、行動(dòng)落實(shí)之，唯其如此，豐富有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能生根發(fā)芽！數(shù)學(xué)課堂才能既有深度又有溫度！教師才能在學(xué)生的成長(zhǎng)和自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展中找到交集，享受到教師獨(dú)有的職業(yè)幸福！