譚文高

【摘要】新時(shí)期要求教師得引導(dǎo)學(xué)生從心靈體驗(yàn)出發(fā)，真實(shí)地再現(xiàn)生活的底蘊(yùn)，真誠(chéng)地?fù)肀畹牧聋悾P(guān)注時(shí)代，關(guān)注生活，教師必須先做有心人，先行一步，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)追求創(chuàng)新性思維，構(gòu)建開(kāi)放、發(fā)散、鮮活的新世紀(jì)思維形態(tài)，拓展學(xué)生寫(xiě)作空間。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 習(xí)作教學(xué) 拓展思路 提升素養(yǎng)

語(yǔ)文是最具開(kāi)放性、最容易與生活發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科，生活的空間有多么廣闊，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地就有多么寬廣，我們要樹(shù)立開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)觀，引導(dǎo)學(xué)生銜接好課本上和生活中的語(yǔ)文資源，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)由課內(nèi)走向課外，幫助學(xué)生形成遷移的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、搜集資料，趣味盎然

強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活相連，并在生活中得到延伸，就要結(jié)合單元主題和課文意旨精心設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)向課外延伸的切入點(diǎn)，遷移運(yùn)用。如：教學(xué)“花”這一主題單元時(shí)，我布置學(xué)生搜集與花有關(guān)的小知識(shí)，學(xué)生憑借已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，積極查閱資料，每個(gè)人的筆記本上都寫(xiě)滿(mǎn)了密密麻麻的文字。匯報(bào)課上學(xué)生交流了以下內(nèi)容：“花”字成語(yǔ)集錦：花紅柳綠 百花齊放 百花爭(zhēng)妍 花香鳥(niǎo)語(yǔ)；中國(guó)八大名花：牡丹、月季.荷花、菊花、杜鵑、蘭花、桂花、君子蘭；古詩(shī)文中尋花：黃四娘家花滿(mǎn)蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低；兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋；夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少……結(jié)合搜集的知識(shí)，設(shè)計(jì)完成了特色作業(yè)“花香四溢”，學(xué)生的搜集有了展示的機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)興致勃勃。課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，拓寬了學(xué)習(xí)空間，在實(shí)踐中增長(zhǎng)了知識(shí)，完成了語(yǔ)文積累，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和規(guī)律。

二、巧設(shè)練筆，樂(lè)在其中

1、續(xù)寫(xiě)詩(shī)歌，唱響童年感懷

課文中的語(yǔ)言意境跟學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中積累的各種信息有著必然的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行暢想，展開(kāi)豐富的想象，學(xué)生想象的空間就變得更開(kāi)闊。例如，在學(xué)習(xí)《大地的話(huà)》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生比賽讀、感悟讀，充分朗讀詩(shī)歌，體會(huì)大地母親那博大無(wú)私的胸懷后，我因勢(shì)利導(dǎo)：“我們來(lái)猜一猜，大地母親還會(huì)對(duì)誰(shuí)說(shuō)話(huà)，又會(huì)說(shuō)什么話(huà)呢？”很顯然，我的情緒感染了學(xué)生。教室里出奇地靜，只聽(tīng)見(jiàn)沙沙的書(shū)寫(xiě)聲和偶爾的低語(yǔ)聲。孩子們的創(chuàng)作熱情很高，寫(xiě)出許多表達(dá)了他們鮮為人知的真實(shí)心里感受的佳作。有的這樣寫(xiě)：假如你是一只小兔＼任你在我的懷里追＼這里有鮮嫩的草兒、香甜的蘑菇＼你可以在溪邊漫步＼也可以到溪中喝水＼無(wú)論你怎么做＼我都不會(huì)責(zé)備；有的寫(xiě)到：如果你是一只蝴蝶＼任你在我的懷里飛＼你可以吮吸花蜜＼也可以埋頭大睡＼無(wú)論你做什么＼都不會(huì)感覺(jué)到累。

捧著孩子們交回的日記，讀著那些稚嫩的詩(shī)歌，或是祝福，或是叮嚀，或是寬慰，我覺(jué)得那是一種聲音，一種心靈拔節(jié)的聲音，是那精心預(yù)設(shè)的真誠(chéng)交流，讓學(xué)生變得自信起來(lái)，形象地表達(dá)了自己豐富的想象。

2、細(xì)節(jié)仿寫(xiě)，引領(lǐng)真情流露

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一反三?！蔽覀兯玫慕滩拇蠖际敲颐鳌⑽馁|(zhì)兼美，是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的極好范文，可以以這些范文為對(duì)象，在學(xué)生廣泛攝取生活素材的基礎(chǔ)上，結(jié)合閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作訓(xùn)練。

《一雙手》這篇文章通過(guò)對(duì)林業(yè)工人“全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者張迎善一雙奇手的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，透射出這位普通勞動(dòng)者為綠化祖國(guó)，為大家的幸福甘愿奉獻(xiàn)的高尚情懷。課文兩次對(duì)張迎善的手作了特寫(xiě)。通過(guò)數(shù)字描寫(xiě)的方法讓人感受到這雙手是天下第一號(hào)大手。這樣一雙手就在作者濃墨重彩之下像特寫(xiě)鏡頭一樣展示在讀者面前，透過(guò)這雙手我們看到的是張迎善這位普通勞動(dòng)者甘心奉獻(xiàn)的高尚情懷和造福人們的美好愿望。讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)在這雙手上所凸顯出來(lái)的張迎善對(duì)造林事業(yè)的無(wú)比熱愛(ài)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)“爸爸媽媽的手”這一話(huà)題情境，布置學(xué)生放學(xué)回家抓住特點(diǎn)觀察爸爸媽媽的手，嘗試通過(guò)多角度準(zhǔn)確細(xì)致地描寫(xiě)一雙手來(lái)表現(xiàn)一個(gè)人。

這一話(huà)題觸動(dòng)了學(xué)生的心，引起了他們的共鳴，第二天在話(huà)題交流結(jié)束后的仿寫(xiě)中，有的學(xué)生凝神沉思，有的學(xué)生揮筆疾書(shū)，所有的孩子好像頃刻間長(zhǎng)大了也懂事了。出現(xiàn)了很多情真意切的佳作。如《媽媽的手》：每天，媽媽的手都在不停地照顧我，所以，我在漸漸地長(zhǎng)大，而媽媽手上的紋路卻越來(lái)越深，手也變得越來(lái)越粗糙。再如《粗糙的手》：每當(dāng)我灰心時(shí)，眼前總會(huì)浮現(xiàn)爸爸的手，那上面的每一塊繭子，每一道傷口，我都忘不了……字里行間，都是孩子對(duì)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴細(xì)致觀察后的真情流露。

三、展開(kāi)想象，詩(shī)意化圖

課外延伸還可以布置些綜合性強(qiáng)的活動(dòng)讓學(xué)生去做，比如創(chuàng)設(shè)特定的詩(shī)配畫(huà)情境，為學(xué)生插上遐想的翅膀，并讓他們的想象躍然紙上，也是學(xué)生非常喜歡的一種活動(dòng)。

《游園不值》一詩(shī)采用以少勝多的手法烘托出滿(mǎn)園春色，構(gòu)思奇巧，耐人尋味。先寫(xiě)了作者想看花卻進(jìn)不了園的掃興，即而筆鋒一轉(zhuǎn)，寫(xiě)到墻頭一枝紅杏，心情由掃興轉(zhuǎn)為欣慰，末尾句“一枝紅杏出墻來(lái)”以高度的藝術(shù)概括能力，把生機(jī)盎然的春天景象以及作者的喜悅?cè)坭T在七個(gè)字里，給讀者提供了廣闊的聯(lián)想空間。學(xué)習(xí)了這首詩(shī)后，學(xué)生思維活躍，腦海中出現(xiàn)了爭(zhēng)奇斗艷的春天景象，我讓學(xué)生把詩(shī)意繪成圖，來(lái)加深對(duì)詩(shī)句的理解、記憶，體會(huì)其真實(shí)內(nèi)涵。不少同學(xué)以《一枝獨(dú)秀春杏圖》為題，畫(huà)出了嬌艷欲滴的花朵，贏得了全班同學(xué)的掌聲。這種愉快的學(xué)習(xí)方式不但激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了學(xué)生努力學(xué)習(xí)的熱情，當(dāng)他們把所讀懂的詩(shī)意繪成一幅圖，想象的翅膀帶他們領(lǐng)略了詩(shī)的意境、詩(shī)的內(nèi)涵。

“投出一粒石，激起千層浪”。如果學(xué)習(xí)在課堂四十分鐘后嘎然而止，我們的語(yǔ)文教學(xué)就變成了一截線(xiàn)段。希望每一位語(yǔ)文教師都能根據(jù)課型為學(xué)生精心設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)难由炱鯔C(jī)，讓學(xué)生沿著這條線(xiàn)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)快樂(lè)地延伸下去。

【參考文獻(xiàn)】

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