趙珊

摘要：當(dāng)前，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，已成為世界各國(guó)教育改革共同關(guān)注的焦點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，開展探究性學(xué)習(xí)同樣有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文主要探討了在語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建“探究性學(xué)習(xí)小組”的方法，使得學(xué)生在協(xié)作中進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的探究意識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)到了真知識(shí)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；小組建設(shè)

小組探究性學(xué)習(xí)方式是指在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)啟發(fā)下，以小組為單位，通過(guò)探究知識(shí)的過(guò)程獲得所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高探究能力；培養(yǎng)探究求知的積極態(tài)度，呈現(xiàn)較強(qiáng)的自學(xué)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從而發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造主體人格，讓學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)和尋求知識(shí)中發(fā)展起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的逐步轉(zhuǎn)變，將探究性學(xué)習(xí)方式融入到小組學(xué)習(xí)中，對(duì)打造高效語(yǔ)文課堂而言，無(wú)疑具有十分重要的意義。

一、 構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，發(fā)揮小組探究?jī)?yōu)勢(shì)

探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中已經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì)，因?yàn)樾抡n標(biāo)的基本理念——積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了探究性學(xué)習(xí)在課堂中的地位。從探究性學(xué)習(xí)小組建設(shè)的基礎(chǔ)——學(xué)生來(lái)看，這種學(xué)習(xí)方式是符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。小學(xué)階段的孩子，身心發(fā)展處于重要時(shí)期。他們活潑好動(dòng)、喜愛交流，具有強(qiáng)烈的合作需要。探究性學(xué)習(xí)小組的建設(shè)包括了對(duì)小組的管理和評(píng)價(jià)，有效的管理和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能夠使語(yǔ)文課堂變得更加高效。

二、 建立有效探究小組，經(jīng)歷真實(shí)探究過(guò)程

（一）小組探究學(xué)習(xí)的前提——培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

1、建立小組，誘發(fā)探究動(dòng)力

充分發(fā)揮學(xué)生的合作意識(shí)是實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的前提，而合作意識(shí)的體現(xiàn)就是建立一個(gè)探究性學(xué)習(xí)小組。小組的劃分要建立在對(duì)全班同學(xué)認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，進(jìn)行均衡合理的搭配，使每個(gè)小組的綜合水平接近一致。這樣搭配的好處是每個(gè)學(xué)生在小組中都能得到有效的提高。針對(duì)這類學(xué)生年齡小、自制能力不強(qiáng)、注意力持久度差等特點(diǎn)，我們可以選擇在小組中幫助學(xué)生適應(yīng)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，我首先改變了學(xué)生的座位，把四個(gè)學(xué)生的座位湊在一起，從空間上就有一種“一個(gè)小家”的感覺。同時(shí)組員的搭配也綜合了男女、性格、成績(jī)等多方面的因素，達(dá)到了男女搭配、動(dòng)靜結(jié)合、以優(yōu)帶差的效果。我是小組中的一員，個(gè)人的行為都決定著小組的榮辱，潛移默化中樹立了學(xué)生的小組意識(shí)。

2、創(chuàng)設(shè)情境，提高探究能力

在低年級(jí)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，如運(yùn)用講故事、做游戲、模擬表演等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)小組的成員在生動(dòng)具體的情境中理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文學(xué)得好的同學(xué)無(wú)外乎語(yǔ)感和情感豐富的學(xué)生。語(yǔ)文課堂上的探究學(xué)習(xí)也要圍繞培養(yǎng)語(yǔ)感、豐富情感的目標(biāo)，提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。欲提高學(xué)習(xí)小組的探究能力，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是準(zhǔn)確而巧妙的。“準(zhǔn)確”意在對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的把握。“巧妙”意在探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的思維規(guī)律，在學(xué)生本身水平的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)拔節(jié)的過(guò)程。教師在課堂上的組織者、引導(dǎo)者，有義務(wù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種可有效的語(yǔ)言實(shí)踐情景，精心設(shè)計(jì)探究的問(wèn)題，力求探究?jī)?nèi)容有效。小組探究旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，只有真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意思，才能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

3、開展競(jìng)賽，激活探究潛力

探究小組的維持，特別是低年級(jí)的小組特別需要一種激勵(lì)的機(jī)制。為了樹立學(xué)生的合作意識(shí)、小組意識(shí)，評(píng)價(jià)的方式必須涉及小組中的每一位成員。如在小組初建時(shí)，評(píng)鑒的重點(diǎn)在小組的組織能力上，如交流時(shí)的秩序，交流時(shí)每個(gè)成員的狀態(tài)等。另外小組成員在聽取其他小組匯報(bào)探究結(jié)果時(shí)的傾聽習(xí)慣也影響著小組的整體評(píng)價(jià)。探究學(xué)習(xí)小組要定期、不定期地進(jìn)行評(píng)選，一個(gè)小組里只有每個(gè)同學(xué)表現(xiàn)都很出色，才能獎(jiǎng)給他們一顆五角星。評(píng)選可以每節(jié)課評(píng)選出最佳表現(xiàn)小組，也可以每個(gè)星期進(jìn)行一次評(píng)比，拿星最多小組可以要求教師幫助其完成一個(gè)心愿。小組被評(píng)為優(yōu)秀小組的同時(shí)也是對(duì)每個(gè)小組成員的肯定，教師應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，肯定他們的成績(jī)。這樣一來(lái)，每一個(gè)成員都會(huì)為小組爭(zhēng)得更多的榮譽(yù)而努力，約束自己的行為。激發(fā)學(xué)生合作的積極性，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）小組探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵——加強(qiáng)學(xué)生自主能力的訓(xùn)練

自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學(xué)習(xí)方式，無(wú)論是合作還是探究的學(xué)習(xí)方式都離不開學(xué)生獨(dú)立的思考。探究學(xué)習(xí)不能成為懶學(xué)生的溫床，而應(yīng)該更加激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，要想提高探究學(xué)習(xí)的有效性，我們還應(yīng)該注重加強(qiáng)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。

1、激發(fā)情感，提高自主學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文教學(xué)離不開“情感”，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就是要讓學(xué)生在認(rèn)知、技能、情感等方面和諧發(fā)展，在語(yǔ)文課堂中全面滲透情感才能吸引學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。在課堂上，教師要“千方百計(jì)”地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生有發(fā)自內(nèi)心的動(dòng)力支持學(xué)習(xí)行動(dòng)，真正產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教師要“膽大心細(xì)”，即細(xì)心找準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn)，大膽放手讓學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)。學(xué)生已知的盡量少教或不教，學(xué)生能做的不包辦代替，學(xué)生會(huì)講的把舞臺(tái)留給學(xué)生.....學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)獲取知識(shí)，真正體會(huì)到主動(dòng)參與才能有所收獲的道理。

2、自學(xué)思考，激勵(lì)自主探索嘗試

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，自主探索即在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)充分領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組探究性的交流，共同解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)方式。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要。這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童精神中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼耍處熞獱I(yíng)造自學(xué)氛圍，提供自學(xué)空間，提出自學(xué)要求，要盡量找到新知識(shí)的生成點(diǎn)，直接或間接提供與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)的?？奎c(diǎn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地自學(xué)，為學(xué)生自主探索嘗試創(chuàng)造條件。

3、質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)貴有疑，有疑就有思考，思維就會(huì)碰撞，知識(shí)就會(huì)在不斷的“質(zhì)疑——探究——再質(zhì)疑——再探究”的過(guò)程中不斷被吸收、更新。因此“質(zhì)疑”是探究學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生自己能提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，其價(jià)值可能勝過(guò)于解決一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，是進(jìn)行科學(xué)探究的開始。培養(yǎng)學(xué)生的探究合作學(xué)習(xí)能力，教師要允許學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)、敢問(wèn)、善問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

三、明確教師課堂定位，有效調(diào)控探究活動(dòng)

探究性學(xué)習(xí)小組的效果的好壞跟老師對(duì)小組的調(diào)控是分不開的。教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，特別是在探究學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)過(guò)程中，非常重視學(xué)生之間的合作，但這并不意味著要忽視老師的作用。恰恰相反，調(diào)控小組更是對(duì)老師的一種考驗(yàn)，教師需要具備更加更豐富的專業(yè)知識(shí)。在探究活動(dòng)中，教師要組織、引導(dǎo)并參與到小組探究中，這是其一。其二，探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)也是掌握在教師手中最關(guān)鍵的因素。特別要避免探究活動(dòng)的隨意性、無(wú)效性，要有組織、有計(jì)劃地組織學(xué)生開展活動(dòng)。

首先，教師要深入研讀教材，聯(lián)系課標(biāo)要求，準(zhǔn)確把握課堂重點(diǎn)，在充分了解學(xué)生起點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)探究問(wèn)題。其次，在課堂上的探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要參與到學(xué)生的小組交流中去，規(guī)范學(xué)生交流合作的秩序，傳授學(xué)生總結(jié)、歸納的方法，幫助學(xué)生組織有序的匯報(bào)方式。再次，教師要關(guān)注學(xué)生傾聽的習(xí)慣，要避免只顧自己不顧別人的壞習(xí)慣，要從其他小組的探究結(jié)果中發(fā)掘自己需要的知識(shí)點(diǎn)。最后，教師在關(guān)注小組合作的同時(shí)還要關(guān)注個(gè)體，要點(diǎn)面同步進(jìn)行。特別關(guān)注后進(jìn)的學(xué)生，幫助他找到困難點(diǎn)，并在組內(nèi)安排小老師一對(duì)一幫助，既避免先進(jìn)學(xué)生無(wú)所事事，也能及時(shí)幫助后進(jìn)生查缺補(bǔ)漏。在小組探究的過(guò)程中，要不斷觀察學(xué)生、調(diào)整小組成員，不斷對(duì)小組成員的學(xué)習(xí)和組織進(jìn)行反思。

四、制定合理評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)反思探究行為

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要突出語(yǔ)文評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在開展小組合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組合作的評(píng)價(jià)制度非常重要。好的評(píng)價(jià)制度可以對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行及時(shí)的、恰當(dāng)?shù)?、合理的進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于提高小組探究學(xué)習(xí)的有效性。合理的評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生樹立自信心、增加學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的小組協(xié)作能力、交流能力及集體榮譽(yù)感。作為教師要關(guān)注學(xué)生是如何得到這些結(jié)果的及其間經(jīng)歷，如他們是如何對(duì)教師提出的問(wèn)題開始探究的，在探究過(guò)程中收集、處理知識(shí)的能力如何，在活動(dòng)中是否表現(xiàn)出興趣、責(zé)任感、創(chuàng)造性與探究精神等等。評(píng)價(jià)機(jī)制的制定還應(yīng)遵循以下規(guī)律：（1）以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生探究意識(shí)的進(jìn)步情況，不要過(guò)份看重結(jié)果。各種考試成績(jī)只能做為參考與目標(biāo)，但不要做為小組優(yōu)劣的重要依據(jù)。否則各小組都會(huì)嫌棄后進(jìn)生為本組拖后腿。（2）要以模糊評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)為主，不要長(zhǎng)期進(jìn)行精確的量化評(píng)比。評(píng)價(jià)也是教育，是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而不是制造等級(jí)。（3）評(píng)價(jià)要做到制度化、長(zhǎng)期化，要真正培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小組探究性學(xué)習(xí)的興趣，而不是做樣子、走過(guò)場(chǎng)，否則學(xué)生興奮期一旦過(guò)去，其學(xué)習(xí)興趣就顯著消退。（4）評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生各個(gè)側(cè)面的發(fā)展變化，即對(duì)一個(gè)時(shí)間段學(xué)生在課堂小組學(xué)習(xí)中的探究性表現(xiàn)進(jìn)行不斷地比較，借此判斷學(xué)生在該領(lǐng)域的成長(zhǎng)和進(jìn)步，尚存在的缺憾和不足，明確進(jìn)一步發(fā)展方向。

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)理念與小學(xué)語(yǔ)文小組學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，形成了一個(gè)完整的探究過(guò)程。這樣的探究性學(xué)習(xí)才是整體而又強(qiáng)調(diào)個(gè)性的。探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，可以改變教與學(xué)的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、探究與學(xué)習(xí)、情感與價(jià)值等方面的課程總體目標(biāo)，使學(xué)生的個(gè)性和潛能在實(shí)踐中得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盛群力，鄭淑貞.合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[M].杭州：浙江教育出版社，2006.

[2] 王天一.蘇霍姆林斯基教育理論體系[M].北京：人民教育出版社，2003，9.

[3] 俞峰.試論探究式教學(xué)中教師作用的體現(xiàn)[J].教學(xué)月刊，2006，（2）.