鄭曉紅

【摘要】 教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞. 一節(jié)課有個(gè)好的開(kāi)端，如同一部樂(lè)章演奏出精彩的序曲，像一場(chǎng)戲有一個(gè)引人入勝的序幕.

【關(guān)鍵詞】 導(dǎo)入；精彩；數(shù)學(xué)；課堂

俗話說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半，在教學(xué)中教師如果能夠巧妙地導(dǎo)入新課，在上課一開(kāi)始就深深地吸引住學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扣住學(xué)生的心弦，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，促使學(xué)生以最佳心理狀態(tài)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí). 下面就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中導(dǎo)入新課，談?wù)勎覀€(gè)人的粗淺做法和見(jiàn)解.

一、聯(lián)系生活導(dǎo)入

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊. 因此，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把握數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的作用. 例如在教學(xué)《整數(shù)四則混合運(yùn)算》時(shí)，提問(wèn)︰“老師準(zhǔn)備買5盤棋，大家?guī)兔o我選一選，好嗎？”

生1：可以買5盤圍棋：也可以買5盤象棋.

生2：1盤圍棋和4盤象棋或者4盤圍棋和1盤象棋.

生3：2盤象棋和3盤圍棋也可以買3盤象棋和2盤圍棋. （師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言多媒體出示各種情況）

師：同學(xué)們的選擇都不錯(cuò)，考慮了多種情況，有學(xué)好數(shù)學(xué)的天賦. 要花多少錢我們也一起算算唄？（指名學(xué)生列式解答1至4題，多媒體直接根據(jù)學(xué)生的回答出示解答過(guò)程）

師：5﹑6兩式與前面的算式有什么不同？

生：數(shù)字比前面的算式多了，符號(hào)也多了.

生：看著復(fù)雜了，是不是步驟就多了？（師揭題板書(shū)：混合運(yùn)算）

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在生活中經(jīng)常經(jīng)歷買東西，有些學(xué)生數(shù)學(xué)考不及格，買東西算賬時(shí)卻分文不差. 這里利用課外活動(dòng)為班級(jí)買棋，讓同學(xué)們感受到這就是發(fā)生在他們身邊的事情，解決起來(lái)就顯得得心應(yīng)手，迅速進(jìn)入情境達(dá)到預(yù)設(shè)的效果. 另外，設(shè)計(jì)買5盤棋任由學(xué)生自己選擇，這就會(huì)經(jīng)歷一步計(jì)算和兩步混合計(jì)算，讓學(xué)生對(duì)舊知有所復(fù)習(xí)，明確已學(xué)過(guò)的運(yùn)算步驟. 也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)以前的兩步算式與今天所學(xué)新知的不同之處，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)氛圍.

二、“經(jīng)歷失敗”導(dǎo)入

“經(jīng)歷失敗”是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)利用學(xué)生不服輸?shù)男睦碜鑫恼?，讓他們感受到新課的內(nèi)容用已有的能力已經(jīng)不能解決，但稍微一努力就有解決的可能，從而引起學(xué)生思維的探索，以激起學(xué)生想進(jìn)一步提高的愿望和興趣. 例如，在教學(xué)《解決問(wèn)題的策略——列表》這一內(nèi)容時(shí)，我先出示情景圖，播放錄音（語(yǔ)速快）：小芳家栽了3行桃樹(shù)、8行杏樹(shù)和4行梨樹(shù). 桃樹(shù)每行7棵，杏樹(shù)每行6棵，梨樹(shù)每行5棵.

師：你們知道了什么？（學(xué)生說(shuō)了幾個(gè)，含糊不清對(duì)不準(zhǔn)號(hào)）再說(shuō)具體點(diǎn)，詳細(xì)點(diǎn)好嗎？

學(xué)生紛紛搖頭. 師：你們有什么感受？

生：太多了，記不住.

生：條件多又亂，很難找.

師：看來(lái)我們需要運(yùn)用一種策略把這些雜而亂的條件整理清晰明了. （學(xué)生點(diǎn)頭）什么策略呢？你們先自學(xué)書(shū)上的內(nèi)容，比一比看誰(shuí)先找到好的辦法解決這個(gè)難題？

設(shè)計(jì)意圖：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只重視學(xué)生的解題訓(xùn)練，讓學(xué)生按照解題步驟去反復(fù)練習(xí)，而忽視了如何讓學(xué)生去整理?xiàng)l件，使學(xué)生失去一次審題的機(jī)會(huì). 學(xué)生在整理的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)條件又多又亂，不易分析時(shí)就激起了解決的欲望.

三、動(dòng)手操作導(dǎo)入

課堂上恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作去感知直觀形象的事物，形成知識(shí)的表象，動(dòng)手操作也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，加深對(duì)所學(xué)如識(shí)的理解和掌握，且能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果. 例如教學(xué)《認(rèn)識(shí)垂線》：

1. 兩根小棒你可以擺出幾種位置關(guān)系.

學(xué)生擺一擺指名匯報(bào)，多媒體抽象出示四種情況.

2. 根據(jù)兩線的位置給它們分類.

學(xué)生小組合作交流，分組匯報(bào)結(jié)果，多媒體演示第二種延長(zhǎng)之后相交在一起的也稱為相交.

3. 觀察生活中互相垂直的圖片，說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，判斷屬于第幾種位置關(guān)系.

4. 教師揭題：認(rèn)識(shí)垂線

動(dòng)手操作對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、幫助理解數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)解決問(wèn)題能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面具有十分重要的作用.

四、提高認(rèn)知導(dǎo)入

語(yǔ)文如聚沙，數(shù)學(xué)如筑塔. 在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，要由舊知識(shí)引出新知識(shí)，還要在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)知識(shí)的遷移. 案例分享：《分?jǐn)?shù)的意義》

師：1棵樹(shù)，1名同學(xué)都可以用1來(lái)表示 （多媒體出示3個(gè)蘋(píng)果）這兒有3個(gè)蘋(píng)果，能用“1”來(lái)表示嗎？

生齊答：能.

師：我左看右看都是3呀. 同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋想一想怎樣把這3個(gè)蘋(píng)果看成“1”？

生：放在1個(gè)筐里唄.

師：大材小用了.

生：給這3個(gè)蘋(píng)果畫(huà)一個(gè)圈就行了. （師演示將3個(gè)蘋(píng)果圈在1個(gè)圈內(nèi)）

師：這樣3個(gè)蘋(píng)果就組成了1個(gè)整體，那么6個(gè)蘋(píng)果呢？（多媒體出示6個(gè)蘋(píng)果）

生：也可以看作“1”. （師：可以. ）

師：還能找到幾？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō).

生：3個(gè)蘋(píng)果是整體1，6個(gè)蘋(píng)果不就是2嗎. （演示畫(huà)2個(gè)圈）

師：那么9個(gè)呢？（出示9個(gè)蘋(píng)果）

生齊答：3. （師演示畫(huà)3個(gè)圈）

師：這兒有12個(gè)蘋(píng)果你能找到幾？

生齊答：4.

師：把3個(gè)蘋(píng)果看成一個(gè)整體，我們能找到4. 再想一想還能找到幾？你是把什么看成了1個(gè)整體？

學(xué)生交流匯報(bào)找到的數(shù)字.

師：看來(lái)我們的1個(gè)整體就是一個(gè)計(jì)量單位，有幾個(gè)整體就能找到數(shù)字幾. 我們數(shù)學(xué)中又把1個(gè)整體叫做單位“1”. （板書(shū)）

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)不同的課例導(dǎo)入的方式還有很多，只有我們教師從多個(gè)維度認(rèn)識(shí)、了解數(shù)學(xué)教學(xué)，把握如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，來(lái)恰當(dāng)巧妙地設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)入，讓數(shù)學(xué)進(jìn)一步對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更加深厚的影響.