季玉英

【摘要】 暗示，是用含蓄或間接的方式對心理和行為產(chǎn)生迅速影響的過程. 在教學(xué)中，它能夠激發(fā)學(xué)生的心理潛能，有效地提高課堂教學(xué)效果. 基于課堂教學(xué)中的暗示藝術(shù)所產(chǎn)生的效果，分析了教學(xué)中暗示藝術(shù)的種類、方法和原理，并運用適當?shù)呐e例，較好地闡述了暗示藝術(shù)在教學(xué)中的運用，給教師在課堂環(huán)境、教師表情、肢體動作、語態(tài)行為等方面提供了一個完整深入的教學(xué)參考和對照.

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)；暗示；教學(xué)手段；素質(zhì)教育

教學(xué)中的暗示藝術(shù)的應(yīng)用對教學(xué)質(zhì)量的提高以及促進學(xué)生個性成長方面起到較好的作用. 在素質(zhì)教育日趨重視的今天，應(yīng)正確把握教學(xué)過程中的暗示方法.

其作用是通過調(diào)動學(xué)生的無意識心理因素來達到預(yù)期的教學(xué)效果. 微妙的暗示，對學(xué)生不付諸壓力，不強求接受，但使學(xué)生受到的影響是積極的，能出現(xiàn)意想不到的效果. 合理地、適當?shù)?、適時、巧妙地運用目光、表情、手勢、姿態(tài)、語言和其他暗號來表達的暗示法，可使師生之間產(chǎn)生默契，使學(xué)生處于超強記憶和最佳思維狀態(tài)，從而達到激發(fā)他們心里潛能、提高其學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的.

一、課堂環(huán)境暗示

環(huán)境暗示是一種經(jīng)常的、不知不覺的“熏陶”方式，它主要是利用客觀具體的設(shè)施對學(xué)生產(chǎn)生影響. 為此，課堂環(huán)境要保持三個適宜；采光適宜、布局適宜和色彩適宜，這些可形成一個整潔優(yōu)雅的教學(xué)氣氛. 堅持三個做法：一是制定切合實際的《行為規(guī)范》、《課堂常規(guī)》，既能美化教室，又能使學(xué)生時時接受訓(xùn)練熏陶；二是懸掛著名的科學(xué)家畫像，有突出貢獻的偉人無疑是學(xué)生崇拜的偶像，在名人效應(yīng)中發(fā)掘其內(nèi)蘊的教育功能，有時能成為學(xué)生樹立崇高理想，產(chǎn)生良好動機及克服缺點、戰(zhàn)勝困難的動力源和催化力；三是配置學(xué)習(xí)園地，提出本周或近期班級奮斗目標，及時表彰好人好事，以給學(xué)生積極的影響.

二、教師表情暗示

蘊含著豐富信息的教師面孔常常是學(xué)生最關(guān)注的目標，他們時時從教師的面部表情上得到有關(guān)信息，以確定自己應(yīng)作出如何的反應(yīng). 比如在課堂教學(xué)中，教師把目光落在不專心聽課的學(xué)生身上，與之目光交觸，可引起其警覺，使之意識到教師用目光批評自己從而達到矯正的目的.

三、肢體動作暗示

習(xí)慣性動作也常常給人以暗示. 標準、有力而得體的動作，如同畫龍點睛，會使師生之間交流頓時生輝，或使學(xué)生領(lǐng)悟所指，或使學(xué)生茅塞頓開. 還有，教師的一舉一動，都應(yīng)大方、坦蕩、自然和瀟灑，而不應(yīng)拘束、忸怩和失體. 儀態(tài)端莊、穩(wěn)重大方，不但能給學(xué)生以美的享受，產(chǎn)生舒適感，而且有利于教師威信的形成，進而使學(xué)生對教師所授內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣. 比如學(xué)生熟悉的手勢技巧的應(yīng)用能夠科學(xué)、巧妙地運用學(xué)生的無意識活動，使之處于超強記憶和最佳思維狀態(tài).

四、語態(tài)暗示

不同的語態(tài)會給學(xué)生不同的影響. 語態(tài)的親切、熱情、謙虛，能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的親切感和信任感；語態(tài)的聞言、博彩、幽默，會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)動機；語態(tài)的靈巧多變、優(yōu)美動聽，可給學(xué)生聽覺上的美感，從而產(chǎn)生感染的效應(yīng)，能使學(xué)生專心聽課；語態(tài)的抑揚頓挫、節(jié)奏明快，可讓學(xué)生加強理解和記憶. 另外，教師對不同性格、不同氣質(zhì)、不同天賦的學(xué)生，用恰當間接的語態(tài)暗示‘言外之意或表達感情，能使學(xué)生體驗更深，更易接受，更易溝通情感，實現(xiàn)教育目的.

五、風(fēng)度暗示

教師的風(fēng)度體現(xiàn)了教師的情緒、性格、能力、素養(yǎng)和意志等心理特征. 在課堂教學(xué)中，教師著裝樸實、舉止莊重、談吐文雅、態(tài)度和藹，就會使學(xué)生從中感到力量、意志、修養(yǎng)和個性的美，從而對教師產(chǎn)生敬佩心理和行為模仿，進而配合教師圓滿的完成教學(xué)任務(wù)

衣著是身體的語言. 對教師來說，得當?shù)囊轮虬纾坏蓪ψ约盒误w、容貌、儀態(tài)、風(fēng)度起著襯托作用，而且會給學(xué)生某種暗示. 服裝整潔，穿著得當，會使學(xué)生覺得教師容光煥發(fā)，富有學(xué)識和修養(yǎng)，使學(xué)生感到親切、舒心、悅目，聽起課來自然會提高情緒. 因此，教師的穿著應(yīng)樸素、整潔、得體，以體現(xiàn)于樸實大方中見高雅，于整潔得體中見涵養(yǎng)，從而給學(xué)生以質(zhì)樸美的熏陶和感染.

六、行為暗示

行為暗示就是教師遵循“身教重于言教”的原則，以身作則，用自己的實際行動去影響或去提醒學(xué)生. 在教育教學(xué)中，有時以行為代替語言，其影響效果比語言更為有力，從而收到不教而從之效. 例如，一位教師發(fā)現(xiàn)幾名同學(xué)的桌椅歪斜不齊，不是用語言指令，而是走過去親手把其中一名同學(xué)的桌椅放正，這種行為暗示提醒了其他幾名同學(xué)立即動手把桌椅擺齊. 又如，有的學(xué)生在教室里亂扔廢紙，老師不是直接批評，而是默無聲息地把廢紙拾起來，放進垃圾簍里，這樣使亂扔廢紙的同學(xué)再也不好意思亂扔了.

七、權(quán)威暗示

所謂權(quán)威，是指某個機構(gòu)、某個人物，取得了人們尊重的那種敬佩感、信任感. 在教育中，權(quán)威有增加講授者的暗示力和加強學(xué)生記憶力及積極模仿的效果. 在教學(xué)中，恰如其分地利用偉人、名人或著名科學(xué)家的名言及論斷，使學(xué)生加深理解和記憶就是經(jīng)常使用的權(quán)威暗示法. 對于難以理解或難以記憶或比較重要的定義、定律、原理等，利用權(quán)威的作用，可收到較好的效果.

無論哪種暗示，都是一種無聲的教育手段，它能對學(xué)生的心理產(chǎn)生奇妙的影響. 所以每名教師應(yīng)潛心研究暗示藝術(shù)，以通過成功的暗示，充分發(fā)掘蘊藏在學(xué)生身上的巨大的生理和心理潛力，使他們在有限的時間內(nèi)，在學(xué)習(xí)上獲取更多的知識，在思路上得到更多的啟發(fā)，在情操上受到更多的熏陶，在行為上得到更多的感染.

【參考文獻】

[1]林文偉.小學(xué)數(shù)學(xué)情景嘗試初探.特級教師論課堂教學(xué)改革，2002（6）：252-264.

[2]吳毅松.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的思考.特級教師論課堂教學(xué)改革，2002（6）：307-317.