陳水青

【摘要】 教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，數(shù)學(xué)教師自身的規(guī)范程度直接影響著學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，因此，數(shù)學(xué)教師不光要做到“學(xué)高為師”，還要做到“身正為范”，扮好示范者角色，對(duì)學(xué)生起到耳濡目染、潛移默化的作用. 我們應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教師的示范性，在潛移默化中以身作則，潤(rùn)物細(xì)無聲.

【關(guān)鍵詞】 示范性；數(shù)學(xué)語(yǔ)言；書寫；態(tài)度；情感

陶行知先生說得好：“教育無小事，事事皆育人；教師無小節(jié)，處處皆楷模. ”可見，教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣. 教師的職務(wù)是用自己的榜樣教育學(xué)生. 學(xué)生具有向師性的特點(diǎn)，教師的言論、行動(dòng)，為人處世的態(tài)度，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種“放大效應(yīng)”和“模仿效應(yīng)”. 數(shù)學(xué)教師自身的規(guī)范程度直接影響著學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，因此，數(shù)學(xué)教師不光要做到“學(xué)高為師”，還要做到“身正為范”，扮好示范者角色，對(duì)學(xué)生起到耳濡目染、潛移默化的作用.

一、數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)上的示范性

數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)著思維的周密性，而思維的發(fā)展與語(yǔ)言的發(fā)展又緊密相連，因此，提高學(xué)生的思維、推理、判斷能力就必須培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展. 數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)思維的載體，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，交流是思維活動(dòng)中重要的環(huán)節(jié)，教師自身語(yǔ)言的規(guī)范程度直接影響著學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的發(fā)展. 因此，我們應(yīng)發(fā)揮教師的示范作用，重視語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn).

在“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”練習(xí)課上，教師出示了這樣一道題：用一根長(zhǎng)60厘米的鐵絲折一個(gè)正方體框架，折成的正方體棱長(zhǎng)是多少？大部分學(xué)生列式為“■，一名學(xué)生提出異議：“老師，既然要求用一根鐵絲‘折，我認(rèn)為鐵絲是不能斷開的，這樣至少得出現(xiàn)15條棱，正確的算式應(yīng)該是■. ”教師斷然否定：“不要鉆牛角尖，這兒的‘折就是‘做. ”難道學(xué)生說的一點(diǎn)道理都沒有嗎？數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，教師應(yīng)該重視語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性和準(zhǔn)確度. 殊不知，這些不經(jīng)意的話，卻潛移默化地影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)理解和表達(dá).

因此，我們必須透徹理解教材中的數(shù)學(xué)概念、術(shù)語(yǔ)、定律以及符號(hào)的精確涵義，準(zhǔn)確：熟練地使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，力求數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明扼要、規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)、流利暢達(dá).

二、書寫上的示范性

現(xiàn)在有了多媒體，該寫的、該畫的、該動(dòng)的，一點(diǎn)即可，絕對(duì)比黑板上自己寫的精彩. 有不少數(shù)學(xué)教師認(rèn)為這是個(gè)好辦法，繁冗的解題過程投影即可，課堂上省去了大量板書時(shí)間，大大提高了課堂容量.

可是無論教學(xué)手段多么先進(jìn)，多媒體課件制作得多么精美， 都不能代替板書的作用. 板書與講解一樣，我們的板書表達(dá)的知識(shí)要正確、再現(xiàn)的信息要準(zhǔn)確、反映的資料要無誤、揭示的內(nèi)容要客觀，并且又能準(zhǔn)確深刻地體現(xiàn)我們執(zhí)教者的思想情感. 同時(shí)，數(shù)學(xué)板書內(nèi)容內(nèi)部要聯(lián)系緊密、系統(tǒng)有序、條理分明、邏輯性強(qiáng). 板書內(nèi)容的系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生把握數(shù)學(xué)教材的整體結(jié)構(gòu)、了解編者的編輯思路，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的整體思維能力有其重要意義.

規(guī)范的板書，能使學(xué)生看到知識(shí)形成、發(fā)生、發(fā)展的過程，從中看到思路和方法. 而通過板書的位置設(shè)計(jì)還可以讓學(xué)生看到知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和不同，把握到知識(shí)的脈絡(luò)框架. 學(xué)生的書寫，必須做到書寫全面工整、脈絡(luò)清晰、步驟清楚、步步有據(jù). 剛開始，學(xué)生書寫肯定不到位，此時(shí)，教師要耐心地幫助他們調(diào)整修改，直至規(guī)范.

書寫的規(guī)范性很重要. 尤其是解題過程的書寫，數(shù)學(xué)教師一定要講究規(guī)范. 教師板書的規(guī)范程度對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響. 試想，教師上課如果板書隨心所欲，想到哪，寫到哪，沒有章法，沒有風(fēng)格，沒有美感，對(duì)于學(xué)生而言，就更沒有約束，學(xué)生會(huì)紛紛仿效，不久便青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，等形成風(fēng)格之后便很難糾正. 例如，在解題過程中，學(xué)生在作答時(shí)字跡不工整、不清晰，老師看著很費(fèi)力，看不清楚答案，只能不給分. 有些學(xué)生字跡潦草，例如阿拉伯?dāng)?shù)字的2和數(shù)學(xué)符號(hào)α一筆帶過，閱卷老師也都是直接不給分. 還有許多學(xué)生，考試中試題前面幾步解題都非常正確，但往往最后一步計(jì)算不清楚，導(dǎo)致丟分. 這樣的丟分與學(xué)生知識(shí)掌握程度無關(guān)，而是平時(shí)教師的書寫不規(guī)范，造成一種暗示養(yǎng)成的惡習(xí).

三、態(tài)度與情感上的示范性

數(shù)學(xué)教師不能只注重知識(shí)的傳授，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，情感與自信心，以致培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和終身學(xué)習(xí)的能力. 數(shù)學(xué)的態(tài)度、情感與自信心是由學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)所采取的立場(chǎng)、看法，并引起的對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛、憎惡的心理狀態(tài). 波利亞說過：“數(shù)學(xué)教師的金科玉律是教師對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，如果教師討厭數(shù)學(xué)，學(xué)生便毫無例外地討厭數(shù)學(xué). ”這說明了教師對(duì)數(shù)學(xué)的情感潛移默化、耳濡目染地影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感.

蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯指出：學(xué)生可以包容你的嚴(yán)厲，可以包容你的苛刻，但他們不能包容你的淺薄和無知. 馬卡連柯的話說明了教師具有廣博知識(shí)的重要性. 作為一名老師，只有以身作則，一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度，才能征服學(xué)生，不僅能讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的耐心、毅力與對(duì)事業(yè)的執(zhí)著精神，數(shù)學(xué)的思維方式、數(shù)學(xué)的文化精神能使人養(yǎng)成周密、有條理的思維方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的工作態(tài)度、敬業(yè)精神和強(qiáng)烈的責(zé)任感.

數(shù)學(xué)教學(xué)是一門藝術(shù)，一種美的藝術(shù)，這種美需要作為教師的我們用課堂教學(xué)展示. 我們應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教師的示范性，在潛移默化中以身作則，潤(rùn)物無聲，將這種理性的美發(fā)揮到極致！

【參考文獻(xiàn)】

[1]韓佩韋.學(xué)生數(shù)學(xué)思維嚴(yán)謹(jǐn)性的培養(yǎng)策略[J].新課程，2010（8）.

[2]賈小泉.例說數(shù)學(xué)思維嚴(yán)謹(jǐn)性的培養(yǎng)[J].教師教學(xué)科學(xué)，2010（4）.