關(guān)旸

在課堂教學(xué)中引人入勝的問題創(chuàng)設(shè)，可以吸引學(xué)生的眼球，為枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)增色外，還可以為數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)錦上添花，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望. 于是，采取什么手段創(chuàng)設(shè)問題情境，才能給課堂增色就顯得很重要. 由于交互式電子白板的形象性、互動性、生成性等，可以填補這方面的空白.

一、生活體驗式的問題創(chuàng)設(shè)

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)，就數(shù)學(xué)知識論數(shù)學(xué)，使學(xué)科變得相對獨立. 這種創(chuàng)設(shè)在于把生活的常識或體驗融會貫通于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當中. 增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性的同時，又幫助學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué). 這可以利用交互式電子很好地將多學(xué)科的知識進行便捷的整合.

如在《感受概率》一章，重點在“感受”. 要求學(xué)生通過大量的實例和試驗游戲，體會概率與過去所學(xué)的很多確定性科學(xué)的不同，認識概率的思維方式和隨機觀念. 研究事件發(fā)生的確定與不確定時，目的使學(xué)生感受有些事件的發(fā)生是事先能夠確定的，是必然事件或不可能事件；而生活中還有很多事件的發(fā)生我們事先不能夠確定，是隨機事件. 教材中給出的如拋擲骰子、摸球等試驗和練習(xí)，數(shù)學(xué)性比較強，而這些實驗就可以通過交互式電子白板中的拖動、神奇墨水等功能現(xiàn)場演示. 增添神秘感、趣味性的同時，將生活常識與體驗融入了數(shù)學(xué)課.

二、循循善誘式的問題創(chuàng)設(shè)

這種創(chuàng)設(shè)是根據(jù)所需要的教學(xué)內(nèi)容，適當創(chuàng)設(shè)合理情景. 為使學(xué)生掌握教學(xué)的重點，設(shè)立環(huán)環(huán)相扣的問題，通過循循善誘的引導(dǎo)，把問題逐步推向高潮. 從而使學(xué)生遞進式的掌握教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生收獲一步步成功的喜悅. 利用交互式電子白板靈活性的特點，可以“重預(yù)設(shè)”同時“重生成”，及時捕捉生成性資源，形成新的問題.

如在講《數(shù)軸》時，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的問題：

學(xué)校門口有一條東西走向的馬路，馬路上有一個汽車站，汽車站東3米和5米處分別有一棵柳樹和一棵楊樹，汽車站西3米和4.5米處分別有一棵槐樹和一根電線桿，試畫圖表示這一情景.

1. 如何將馬路、汽車站、柳樹、楊樹、槐樹和電線桿確切的表示出來？

2. 在畫這些物體時是否有先后順序？

3. 你認為應(yīng)該先畫哪一物體？

4. 如何將其余物體適當?shù)谋硎荆?/p>

以上這些問題的創(chuàng)設(shè)，不僅解決了如何畫數(shù)軸的問題，還使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)數(shù)軸的好處，可以觸類旁通的解決類似的各種問題. 而在實際授課時，學(xué)生根據(jù)自己的體驗并不一定按著教師預(yù)設(shè)的四個問題講授，我們可以利用交互式電子白板的靈活性，隨時根據(jù)學(xué)生生成的資源來開展以上四個問題的教學(xué).

如此循循善誘，便步步為營，不僅得到了數(shù)軸的畫法，也為確定數(shù)軸的“三要素”打下堅實的基礎(chǔ). 學(xué)生的積極思維、主動參與，也會增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心.

三、視頻欣賞式的問題創(chuàng)設(shè)

這種創(chuàng)設(shè)是基于學(xué)生本身的生活經(jīng)驗和體會，通過生活中的現(xiàn)象來研究數(shù)學(xué). 不僅解決了數(shù)學(xué)本身的知識性問題，又解決了生活當中的技能性問題，充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的生活化和應(yīng)用價值. 利用交互式電子白板強大的資源庫，和其窗口的便捷靈活的設(shè)計，可以無障礙的同時切換網(wǎng)絡(luò)、視頻和課件. 節(jié)省時間，提高效率的同時，也避免了因為其他干擾而給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身帶來的障礙.

例如在學(xué)習(xí) 《圓》時，可創(chuàng)設(shè)“1. 日常生活中，我們見到的汽車、摩托車、自行車等交通工具的車輪是什么形狀？為什么要做成這種形狀？2. 能將車輪改成其他形狀嗎？如車輪為正方形、三角形或者橢圓形等，會發(fā)生怎樣的狀況？”

雖然生活中都是以圓形的輪胎感受的，但是學(xué)生并沒有從生活中積累過如果用其他形狀的輪胎出行的感受. 因此，做一個用三角型、正方形、橢圓形輪胎的動畫，采用觀看視頻的方式，學(xué)生就更易理解和把握. 從而很容易的得出圓的集合定義，即“到定點距離等于定長的所有點的集合”，也為接下來深入探索圓的相關(guān)性質(zhì)埋下伏筆.

四、組織活動式的問題創(chuàng)設(shè)

以往教師扮演著傳道授業(yè)的角色，學(xué)生只能隨著老師的思路聽、看著老師演示，少有質(zhì)疑. 是否真的能達到解惑的效果呢？利用交互式電子白板的優(yōu)越性組織活動式的問題創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生動手實踐操作，在活動中體會和感悟，使他們通過合作，親自動手、動腦的研究問題，得出新知.

例如在講授《圖形的旋轉(zhuǎn)》時可以創(chuàng)設(shè)動手操作的活動：

每四人一個小組，其中一人活動期間負責(zé)動手操作，一人活動結(jié)束負責(zé)記錄結(jié)果，另外兩人主要分析發(fā)現(xiàn)和探索交流. 每組的白紙上畫有邊長為4厘米的等邊△ABC，在等邊△ABC外標一點O. 在白紙上覆一張透明紙，用圖釘穿過O點且穿透透明紙.

1. 在透明紙上描出等邊△ABC，標好點A、點B、點C.

2. 將透明紙繞點O旋轉(zhuǎn)一定的角度，再次描出白紙上的等邊△ABC，并對應(yīng)標好點A′、點B′、點C′.

3. 取下透明紙，連接AO、A′O、BO、B′O、CO、C′O.

4. 指出旋轉(zhuǎn)中心和旋轉(zhuǎn)角，并說出其中的對應(yīng)點、對應(yīng)角、對應(yīng)線段.

5. 旋轉(zhuǎn)后圖形的大小和形狀是否發(fā)生改變？

6. 用直尺量出AO與A′O、BO與B′O、CO與C′O的長度，你有什么發(fā)現(xiàn)？

7. 用量角器量出∠AO A′、∠BO B′、∠CO C′，你有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生親歷操作，通過旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的觀察、分析，最終得到旋轉(zhuǎn)不改變圖形的大小和形狀，即旋轉(zhuǎn)前、后的圖形全等，對應(yīng)點到旋轉(zhuǎn)中心的距離相等，每一對對應(yīng)點與旋轉(zhuǎn)中心的連線所成的角相等，即旋轉(zhuǎn)角相等.

學(xué)生邊動手、邊動腦，從中體會旋轉(zhuǎn)的不變量. 其中，很多活動之前的猜想在動手過程中得到解決或小組成員幫助解決. 圖形旋轉(zhuǎn)不變量的相關(guān)結(jié)論也通過學(xué)生親自動手實踐變得直觀易懂. 更重要的是，學(xué)生在合作交流的過程中，分析表達能力和合作意識都能夠得到提高. 教師也能及時捕捉學(xué)生的各種生成性資源，為教師節(jié)約時間、提高效率.

利用交互式電子白板，不僅方便了教師的講，也提升了學(xué)生的學(xué). 只有這樣，才能把45分鐘的課堂充分還給學(xué)生，實現(xiàn)減負增效. 相信，只要我們教師能夠多動腦筋，多想辦法，定能夠讓我們的課堂更美的！