崔立武

【摘要】 當(dāng)前數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在諸多問題，被“急功近利”的教育所異化，“以生為本”成為一句空談. 我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)分析其低效成因，高舉育人大旗，培養(yǎng)出有活力、健康發(fā)展的學(xué)生，讓數(shù)學(xué)課堂重新煥發(fā)生機.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；育人

復(fù)習(xí)課是彌補教學(xué)中的缺欠、提高質(zhì)量不可或缺的環(huán)節(jié)，對于鞏固知識、發(fā)展思維、提高能力、豐富情感有著重要的意義. 然而不少教師或?qū)?fù)習(xí)課看作是習(xí)題的簡單堆積，不加整理，不分主次，一股腦兒地將大量的習(xí)題交給學(xué)生完成，學(xué)生感到索然無味，浪費了他們大量的時間. 或以自己的思考替代了學(xué)生的思維，剝奪了學(xué)生主動參與的權(quán)利，讓他們淪為“應(yīng)聲蟲”. 筆者以為，復(fù)習(xí)課要改變當(dāng)前“高耗低效”的現(xiàn)狀，樹立“以生發(fā)展為本”的理念，體現(xiàn)其育人價值.

一、當(dāng)前復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的突出問題

1. 復(fù)習(xí)課功能異化

部分教師過于迷崇考分，以考試成績作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種“急功近利”式的教學(xué)使復(fù)習(xí)課功能被異化. 復(fù)習(xí)課成為習(xí)題課，教師雖然在搜集、選題、編排上煞費苦心，但學(xué)生只滿足于表面的模仿，談不上思維策略和思想方式的培養(yǎng).

2. 教師替代了學(xué)生的思維

復(fù)習(xí)課旨在通過復(fù)習(xí)整體讓學(xué)生將知識結(jié)構(gòu)化，進(jìn)而創(chuàng)造性地內(nèi)化所學(xué)知識，以達(dá)到融會貫通的目的. 學(xué)生在個性化的內(nèi)化知識中，離不開親身經(jīng)歷結(jié)構(gòu)化知識的過程，然而在當(dāng)前教學(xué)中這個過程卻被教師所替代. 他們剝奪了學(xué)生探索的權(quán)利，以自己的勾勾畫畫取代了學(xué)生結(jié)構(gòu)化整理的過程. 部分教師意識到知識的繁雜，以部分學(xué)生的活動替代所有學(xué)生的參與，其他同學(xué)“依葫蘆畫瓢”，自身的思維能力得不到發(fā)展.

3. 復(fù)習(xí)效率低下

部分教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)智慧有待提高，面對學(xué)生思維路徑、整理方式不同時就顯得手足無措，缺少應(yīng)對之策. 部分教師所選的例題針對性不強，對重點、難點、關(guān)鍵點知識缺乏聯(lián)系，對學(xué)生思維的發(fā)展幫助不大.

二、低效的成因分析

1. 錯誤定位催生復(fù)習(xí)課教學(xué)的異化

受中考升學(xué)壓力的影響，教師淪為教學(xué)的工具，學(xué)生也未能幸免無難，淪為做題的機器，“人”的靈魂被課堂教學(xué)剝離得體無完膚，本該有血有肉、富有生命色彩的人完全成為操練的對象、考試的機器. 基于“生本”缺失的背景下，出現(xiàn)復(fù)習(xí)課的定位簡單就顯得不足為奇：課堂充斥著“題海戰(zhàn)術(shù)”，教師一味強調(diào)以“刷題”來提高考分.

2. 對結(jié)果的過分關(guān)注導(dǎo)致過程被替代

新課程強調(diào)學(xué)生能主動、健康地發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展不是誰能替代得了的，既不等于“給予”，也絕不是“接受”，而是學(xué)生通過復(fù)習(xí)整體，對所學(xué)知識實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化認(rèn)知的過程，也是學(xué)生主動參與、積極求索的過程.

3. 教師轉(zhuǎn)化能力不足造成教學(xué)效率低下

教師對育人價值觀念認(rèn)識狹隘，忽視了生生之間的互動，追求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的快樂. 或指導(dǎo)能力不足，課堂駕馭能力不足，放任學(xué)生自流，導(dǎo)致知識的學(xué)習(xí)不夠深入.

三、挖掘數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的育人價值

復(fù)習(xí)課應(yīng)成為學(xué)生健康成長的舞臺，應(yīng)煥發(fā)生機與活力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到成功的愉悅. 學(xué)生在學(xué)習(xí)、交流、反思、探究中獲得經(jīng)歷和體驗，提升發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學(xué)美的能力. 在感受、體悟、欣賞、創(chuàng)造中完善自己的生命世界，豐富自己的人生體驗.

1. 具有提升學(xué)生思維品質(zhì)的價值

數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性和邏輯性，無論是概念的認(rèn)識、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、結(jié)論的掌握都需要經(jīng)歷一個由具體到抽象，從特殊到一般的過程，學(xué)生在觀察、猜測、驗證、歸納過程中大膽假設(shè)、嚴(yán)密論證中思維獲得了提升. 對知識的復(fù)習(xí)整理，將其納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，完善自己的知識體系，對學(xué)生思維的靈活性、批判性和創(chuàng)造性提出了更高的要求. 如復(fù)習(xí)“線段、射線、直線”內(nèi)容時，教者提出問題：“如右圖所示，小林在M處要去商店N處，有如下路線，他該如何走？理由是什么？”教者不是生硬地將知識“交”給學(xué)生，而是通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在測量、計算、比較中獲得結(jié)論：兩點之間的所有連線中，線段最短.

2. 具有培養(yǎng)學(xué)生整體認(rèn)知能力的價值

概念、規(guī)律、法則之間存在必然的聯(lián)系性，隨著知識深度和廣度的加強，其知識的結(jié)構(gòu)性愈加明顯，也為學(xué)生提供了更為廣闊的數(shù)學(xué)視野，為他們從多角度觀察、多層次思考問題提供了可能. 在與其他知識融合的過程中提升學(xué)生觀察、辨析、歸納的能力，這是其他課型無法達(dá)到的.

3. 具有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的價值

在復(fù)習(xí)課中，學(xué)生雖然對復(fù)習(xí)材料已經(jīng)有一定的了解和把握，但知識不是孤立的，往往會涉及以前的知識點，就需要學(xué)生擬定整體復(fù)習(xí)的結(jié)構(gòu)框架，對知識內(nèi)容進(jìn)行反思與重構(gòu). 如“正方形”是蘇科版數(shù)學(xué)教材知識塊中的最后一個教學(xué)內(nèi)容，涉及的基本框架如下圖：

總之，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要摒棄機械操練的現(xiàn)狀，應(yīng)將“育健康之人”作為唯一的價值追求，讓學(xué)生在習(xí)得知識、培養(yǎng)能力的同時，成為有個性、有生命活力、有創(chuàng)造力的“人”.

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