李莉

摘 要：身為一線語文教師，在面對學(xué)生課外閱讀時，總是樂觀不起來。“00后”的孩子們不缺“好書推薦”，不缺豐富的閱讀資源，不缺教師、家長的重視與督促，但是課外閱讀的現(xiàn)狀仍舊不佳。我們的孩子缺少了什么？一種全新閱讀體系的建立對于提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)顯得刻不容緩：多種形式保護興 趣、有效機制助推閱讀熱情、多種渠道疏通閱讀資源。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；閱讀體系；語文素養(yǎng)

這幾年，對課外閱讀的重視，已經(jīng)從口頭宣傳落實到教師、家長的意識之中了。但小學(xué)生的課外閱讀情況卻一直不夠樂觀，如何讓學(xué)生的課外閱讀健康、有效成為眾多教育工作者關(guān)心的話題。本文以小學(xué)二年級學(xué)生閱讀狀況為切入點，進行研究與討論。

一、探窺閱讀真面貌

學(xué)生的閱讀狀態(tài)究竟如何，在多年的教學(xué)中，在和眾多家長的單獨交流中，可以歸納出以下不夠樂觀的幾種狀態(tài)。

第一，自主意識淡薄。有的學(xué)生置成人的提醒于不顧，不能養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，看課外書成了應(yīng)付任務(wù)的形式化動作。

第二，閱讀內(nèi)容“任性”。不少學(xué)生能自主進行課外閱讀，但是對于閱讀內(nèi)容的選擇不夠廣泛，總是沉溺于自己感興趣的某個小領(lǐng)域，對于更豐富的閱讀資源，絲毫不愿意去碰觸。

第三，閱讀不夠營養(yǎng)化。有一類學(xué)生，涉獵的書目和種類很多，但是書籍不夠深度和營養(yǎng)，都是淺嘗輒止、嬉笑快樂一下什么都沒有留下的文字垃圾。

第四，閱讀“茶壺里煮餃子”。經(jīng)常有家長抱怨：孩子很喜歡閱讀，但是在口語表達和書面表達的時候，又無話可說，也引發(fā)了“樂閱讀，鈍表達”的新一輪苦惱。

二、探秘閱讀面貌之緣由

對課外閱讀的重視和有效進行是這個時代對小學(xué)教育提出的要求。同時也是激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字和博大文化的必要手段，對學(xué)生提高自身語文素養(yǎng)，養(yǎng)成良好品質(zhì)和健全人格是必不可少的有益實踐。

針對列舉的問題，經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，搜集相關(guān)資料，基本可以歸納出如下原因。

第一，閱讀的習(xí)慣沒有堅持。堅持閱讀的習(xí)慣需要克服困難的決心和意志力。只有經(jīng)歷了這樣痛苦并快樂的過程，才能初嘗閱讀的甘甜，并為持續(xù)地閱讀埋下種子。

第二，閱讀缺乏有效的介入。學(xué)生閱讀的“挑食”并持續(xù)“任性”下去，其中家長和教師是缺位的，甚至出現(xiàn)相互間的推諉與埋怨。美國著名的閱讀研究專家吉姆·崔利斯曾說，家長承擔(dān)著哺育孩子心靈，影響孩子一生的重任。閱讀，家長要“入位”，當(dāng)家長沒有盡到責(zé)任時，就要由老師來承擔(dān)重大責(zé)任。家長和老師都要密切關(guān)注孩子的閱讀狀況并及時調(diào)整。

第三，閱讀既要“走心”又要聯(lián)系“生活”。小學(xué)二年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的核心任務(wù)是拓寬閱讀視野，感受生活，了解一般閱讀過程和要求。在小學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的專注力非常重要。閱讀同樣如此，學(xué)生在閱讀中要集中精力，并及時把閱讀感受與生活聯(lián)系，豐富自己的認知和感情。

三、建立有效的課外閱讀體系

1.保護閱讀興趣

（1）氛圍的營造。無論是家長，還是教師，都有責(zé)任通過“建立圖書角”“共讀”等方式營造濃厚的讀書氛圍。

（2）適時的激勵。對于學(xué)生近階段閱讀情況，成人要及時總結(jié)，幫助修正問題，對于突出的表現(xiàn)和進步之處要及時給予適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵。

（3）顯性的記錄。幫助學(xué)生通過讀書筆記、好詞采蜜本等方式記錄閱讀中的收獲，顯性的成果對學(xué)生進一步閱讀能起到切實的保護和激勵作用。

2.建立閱讀機制

（1）閱讀課程的實施。兒童閱讀的推進，僅靠形式上、氛圍上的營造是遠遠不夠的。教師變通過好書推薦、作品共賞、讀書交流等課程實施形式來保證學(xué)生閱讀的“在場”。

（2）閱讀活動的開展。好的活動對閱讀狀態(tài)的保證是非常有必要的。我們可以結(jié)合推薦閱讀的書目，設(shè)計主題讀書推進活動，將良好語文習(xí)慣與課外閱讀相結(jié)合，實現(xiàn)共贏。

（3）閱讀課內(nèi)外相結(jié)合。在課內(nèi)教學(xué)中尋找課外閱讀的生長點，學(xué)習(xí)《雨后》，推薦冰心的《寄小讀者》，打通課內(nèi)外的脈搏，充分理解冰心“童心母愛”的創(chuàng)作主題。整體把握后再進行閱讀的細致指導(dǎo)。

（4）評價及時多元。在閱讀課程的實施中，在讀書活動的開展中，引入家長、教師、學(xué)生共同參與讀書效果的評價，對每個學(xué)生近期閱讀面貌進行客觀公正的評價。

（5）閱讀資源的拓展。通過流動讀書吧、定期走進閱覽室、流動圖書車進校園等活動的實施，保證閱讀資源的廣泛和持續(xù)有效。

課外閱讀面貌的改觀，不是一朝一夕的事情。課外閱讀在“體系”中豐滿，只是一種有效的嘗試，還需要教師在實踐中不斷修正，并時常用理念調(diào)整，以達到真正為學(xué)生提升語文素養(yǎng)的服務(wù)的目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省淮安市實驗小學(xué)）