張玉玲

班里六十幾個(gè)學(xué)生，就像六十幾個(gè)部分，精彩各不相同。他們性格有差異，愛(ài)好有不同，成績(jī)自然也是參差不齊的。所以在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為時(shí)，就不可能搞一刀切，以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生。

在教學(xué)實(shí)踐中，一直在嘗試分層次的評(píng)價(jià)原則。且不說(shuō)學(xué)生在其他方面的表現(xiàn)，如，體育專(zhuān)長(zhǎng)、社交能力、情商高下等，而只從學(xué)生在語(yǔ)文上的表現(xiàn)來(lái)看，分層評(píng)價(jià)學(xué)生很有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

簡(jiǎn)單的例子，字音字型的小測(cè)驗(yàn)。有人僅錯(cuò)一個(gè)，卻受到批評(píng)；有人只對(duì)了一半，而得到表?yè)P(yáng)。原因無(wú)需多說(shuō)，在操作中最難的是如何確定這個(gè)層次，把握這個(gè)“度”。衡量標(biāo)準(zhǔn)定高了，學(xué)生的努力未得到教師及時(shí)的肯定，幾次之后，這部分人會(huì)喪失信心，破罐子破摔。成績(jī)不僅難以提高，還有可能會(huì)反彈。人們經(jīng)常說(shuō)要用高標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，誠(chéng)然沒(méi)錯(cuò)，但這一個(gè)高度，可以分階段實(shí)施，讓學(xué)生一步一個(gè)臺(tái)階地上，而不是因無(wú)法企及而望而卻步。

還有一種情況正好相反，標(biāo)準(zhǔn)定得太低。學(xué)生沒(méi)用多少努力，卻屢屢得到你的肯定，慢慢地有可能沾沾自喜，陶醉滿足，而懈怠不前。

這就對(duì)教師提出了一個(gè)很高的要求，那就是觀察學(xué)生，了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)建立個(gè)人檔案，并且不斷更新檔案內(nèi)容，這樣自然也就及時(shí)調(diào)整了適合學(xué)生實(shí)際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

所以，所謂的分層評(píng)價(jià)學(xué)生，歸結(jié)起來(lái)應(yīng)該是兩個(gè)方面的內(nèi)容：

一是對(duì)學(xué)生整體，根據(jù)他們的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文修養(yǎng)，分出幾個(gè)層次。這樣不僅有利于評(píng)價(jià)學(xué)生，同時(shí)使備課、授課有的放矢，針對(duì)性更強(qiáng)一些。

二是對(duì)學(xué)生個(gè)體，根據(jù)他們的發(fā)展情況，分成階段。通過(guò)他們各個(gè)階段的努力，逐漸提高對(duì)他們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

新課改的課堂目標(biāo)就是讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有成就感，都能在原有的基礎(chǔ)上用準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)機(jī)制去促使學(xué)生向更高的目標(biāo)發(fā)展。