邵永成

摘要：通過文獻資料法和觀察法，對體“育差生”現(xiàn)象進行分析，結果發(fā)現(xiàn)個體差異、教材內容、教學設計和教學評價機制等方面是大學生被貼上“體育差生”標簽的主要原因。據(jù)此提出，體育教學中因避免對大學生貼標簽，強化大學生體育學習中的成功體驗，以及采用多元評價使大學生發(fā)現(xiàn)自我等干預策略，為高校體育教學提供參考。

關鍵詞：體育；差生；標簽效應；干預策略

在新世紀，大學生即將成為全面建設小康社會的實踐者和接班人，備受教育界乃至整個社會的關注?？梢哉f，大學生素質教育的好壞關系到整個社會發(fā)展，以及“中國夢”能否早日實現(xiàn)的問題。然而，在大力推行素質教育的今天。 我們看到高校體育教學中遇到一些實際困難，如學生身體素質下降，特別是耐力素質與柔韌性紊質，進而導致高校體育課堂”差生”的出現(xiàn)，探討該現(xiàn)象的發(fā)生機制及解決策略，已成為當前教育領域研究的熱點。

1.“差生”現(xiàn)象解析

“差生”在學術界也稱為學業(yè)不良學生，這是一個特殊群體，該群體往往存在學業(yè)困難、品德發(fā)展障礙，同時又伴隨著一系列心理行為問題。整體上看，研究者對“差生”的界定傾向兩種方向： 一為“學習障礙”，是指由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)等的生理功能缺陷，造成的學習困難。二為“學業(yè)不良”，則指學習成績低下，即學生的智力水平在群體中屬正?；蜉^高水平，而實際成績則為中下水平[1]。一直以來，“差生”都被視為異質群體，好像該群體也往往存在學業(yè)困難、品德發(fā)展障礙等一系列心理、行為問題。但是，很少有研究者關注這其中到底有多少“差生”被錯誤的貼上了標簽，有的被認為是“學習障礙”，有的被籠統(tǒng)的稱為“學習困難”，要知道，這個標簽一旦貼上，就可能伴隨學生的一生。

在體育學習領域，這種簡單的、武斷的把學習者歸結為“差生”的現(xiàn)象并不少見。例如，一個無論如何都跑不快的大學生，由于其具有豐富的情感和樂感，以及靈活性和柔韌性等，可能是一個舞蹈天才，可是，因為其不具備快速跑所需要的專業(yè)素質，可能被貼上“差生”的標簽。實際上，他們的表現(xiàn)不佳可能源于多種原因，如生理（ 如兒童時期的體育鍛煉） 、心理（ 如兒童時期的鍛煉挫折體驗） 和環(huán)境（ 如教學方式、鍛煉氛圍等） 等因素的影響，使他們諸如在學習認知、動作本體感覺、動作習得以及動作遷移等方面出現(xiàn)差異。所以，本研究認為對于“差生”的界定應遵循兩個原則： 一是，未經(jīng)過調查研究，教育者不能簡單給某人貼上“差生”的標簽； 二是，“差生”不應該具有價值觀取向，而是經(jīng)過干預，使之能發(fā)現(xiàn)并享受自己的優(yōu)點帶來的快樂。需要強調，本研究中的“差生”不包括由于認知障礙而出現(xiàn)學習問題的個體。

2.標簽理論溯源

標簽理論源于對犯罪行為的探究，在20 世紀50 年代流行于美國，后來成為美國社會學界研究越軌行為的占統(tǒng)治地位的理論[2]。標簽理論認為越軌行為是社會互動的產(chǎn)物，它主要探究越軌行為產(chǎn)生的過程而非越軌行為產(chǎn)生的原因，認為個體之所以成為越軌者，往往是因為在社會互動過程中，父母、老師以及社會在處理其越軌行為時，被貼上諸如壞孩子、問題少年的標簽[3]，很顯然，這些標簽是在互動活動中發(fā)生的，并且往往是“權威”人物（ 父母、老師等） 認可的，所以，帶有強烈的社會認同的烙印，就像商品一樣，被人為的認為是這種而不是那種商品，將該個體同正常人分開。而被貼上標簽的個體也在不知不覺中修正了自我，逐漸接受社會對他（ 或她） 的定義，并開始認同這種觀點，確認自己是壞孩子，進而主動與其它的壞孩子為伍，最終產(chǎn)生更加嚴重的社會問題[4]。

3.高校體育教學中的標簽效應

事實上，每個大學生都有強烈的體驗體育學習成功的愿望，但是由于個體的多樣性，學習過程中避免不了產(chǎn)生各式各樣的差異，就如何認識這些差異，我們的家庭、社會，甚至課堂可能起到了負面作用。例如，有家長在聽到對自己孩子的夸獎時，?；卮鸬馈拔覀兗液⒆芋w育不行，太胖了，小時候身體就不好，正準備假期學習跆拳道呢”，要知道，父母是孩子最信任的人，當然會認為自己是一個“身體不好”、“肥胖”，甚至需要“練習跆拳道”進行矯正的問題人物---這就是“標簽”，一個可能因為家長之間的客氣，不經(jīng)意被貼上的“標簽”。事實上，可能這個孩子并不是天生的體育無能，僅僅可能是現(xiàn)有的教學評價方式、學習項目與他不符合而已，就像有些孩子在需要合作的球類項目中無論如何也不適應，但他（ 或她） 在體能主導類項目中很有才華。所以，在教學中，應該根據(jù)學生的個體差異，結合教材內容、教學設計和教學評價機制，給那些所謂的“差生”創(chuàng)造屬于自己的空間。

此外，即使大學生做出相同的行為，一部分人會比另外一部分人更容易被貼上標簽。也就是說，一個學生是否被貼上“差生”的標簽，不僅僅取決于其自身的學習表現(xiàn)，還取決于教師對其行為的反應，而這種反應是建立在教學雙方已有經(jīng)驗基礎上的。同時，給學生貼標簽是造成其從潛在“差生”走向真正“差生”的催化劑。因為，個體一旦被貼上“體育差生”的標簽，標簽會成為其最有力的身份象征，其周圍的人就會在標簽的影響下，以非常規(guī)方式對待當事人，例如，運動會再也不會有人找他（ 她）報名，也沒有人在乎他（ 她） 指導比賽的意見，其他人的反應，又促進了“體育差生”升級的可能性，即標簽效應從初級、次級、到習慣性行為的過程。所以說，對體育學習中暫時表現(xiàn)不佳的學生而言，被人為貼上標簽是很殘酷的事情，因為，這里的表現(xiàn)不佳，很可能就是因為該生在不適宜的時間做了貼標簽者認為不適宜的事，每一名學生都應當是一個具有無限發(fā)展?jié)摿Φ膫€體，每個人的與眾不同正是其可塑性的體現(xiàn)，所以，教育工作者應該尊重學生的個體差異，慎用自己對學生的評價。

4.干預策略

（1）盡可能避免給大學生貼標簽?；谏鲜龇治?，體育教育工作者的一個重要任務就是要通過重新定義過程使那些被認為是“體育差生”的人恢復為“正常人”。因為根據(jù)標簽理論，多數(shù)的大學生成為真正的差生之時，身上的標簽都起到了推波助瀾的作用。體育學習中的“差生”標簽也是如此，因為標簽，他們被同伴孤立； 因為標簽，他們被同伴的有色眼鏡看待； 因為標簽，他們在學業(yè)上陷入了困境。所以，教育工作者應該給與大學生體育學習中更多的理解、尊重、鼓勵和關愛，使他們遠離“差生”的魔咒。

（2）強化大學生體育學習中的成功體驗。利用體育教學中的有利因素，通過多方式強化大學生體育學習中的成功體驗。根據(jù)班杜拉的自我效能理論，行為的成功能夠保證并提高個體的自我效能，而反復的失敗則會削弱自我效能感。因此，體育教學中應有意識地創(chuàng)設使學生能體驗成功的情境，激發(fā)所謂的“體育差生”的自我效能，培養(yǎng)他們的學習興趣，提高他們的積極參與意識。

（3）采用多元評價使大學生發(fā)現(xiàn)自我。采取多種評價方式相結合，據(jù)此發(fā)現(xiàn)并及時表揚大學生體育學習中的閃光之處。根據(jù)加德納的多元智力理論，人類智力的內涵是多元的，它由多種相對獨立的成分構成，個體可能有一種或幾種比較突出，另外幾方面中等，還有個別方面存在困難。所以，人與人之間就出現(xiàn)了差異。但是，教育工作者應該利用這種差異，嘗試在多種智力因素上建構多級、多層的評價體系。這樣，大學生在擅長的體育領域會激起較高的信心，進而爭取優(yōu)秀，而在不擅長的領域，也不會因失敗而引發(fā)心理問題，進而使大學生發(fā)現(xiàn)自我。（作者單位：海南師范大學體育學院）

參考文獻：

[1]Nelson J M，Harwood H。 Leaming disabilities and anxiety： A meta -analysis[J]。 Journal of Leaming Disabilities，2011，44（ 1） ： 3 - 17。

[2]俞國良。 學習不良： 一個有待拓展和深化的研究領域[J]。 心理科學進展，2005，13（ 5） ：545 -546。

[3]夏崢嶸。 切莫隨意給學生貼標簽[J]。 思想理論教育，2010，（ 20） ：73 -74。

[4]楊連友。 芻論學校教育中的”標簽效應”[J]。 當代教育科學，2005，（ 13） ： 54 - 55。

[5]汪夢姍。 課堂教學中教師應答方式差異簡析---基于課堂標簽效應的問題研究[J]。 當代教育科學，2012，（ 24） ：23 -25。