艾倩夷

摘要：在體育教學中學會一個技術動作，總要經(jīng)過多次反復的練習或經(jīng)歷失敗的體驗，在此過程中，如何發(fā)揮教師的主導應用，調控學生以良好的練習情緒去完成教學任務，對提高單位時間內(nèi)的教學質量和擁有愉快的情緒體驗都具有積極的意義。

關鍵詞：主導作用；教學主體；練習情緒

體育技術動作教學是一個受多因素影響的動態(tài)過程，在這個系統(tǒng)過程中，教和學是相互依存，相互矛盾的一對主體。教師是教學指導思想和計劃的制定、貫徹者，始終起著主導作作；學生是教學計劃的執(zhí)行者，教學質量的體現(xiàn)者，兩者可視為控制與被控制的關系。學生在練習中接觸最多的是教師，體育項目和動作類型的多樣化，使每次課都會出現(xiàn)新的教學內(nèi)容，而學生由于基礎，接受能力等個體差異勢必在練習中產(chǎn)生這樣或那樣的不足，甚至錯誤技術，迫切需要教師的指導，決定了學生對教師具有一定的依賴性，學生在練習中所產(chǎn)生的情緒變化和調控在很大程度上取決于教師采取一系列方法措施去引導，以使學生自始至終保持良好的練習情緒更有效地去完成教學任務。

在體育教學過程中，有可能出現(xiàn)較多的突發(fā)事件。作為主體的教師首先要調整好自己的情緒，控制好自己的感情。有經(jīng)驗的教師，在課堂教學過程中不僅能很好地掌控情緒，還能運用情緒相關理論對學生個體或者群體的情緒進行調控。通過語言、表情等各種形式使學生獲得成功或愉快的情感體驗，運用本人的情緒去影響與感染學生。在此基礎上才能談得上對于學生學習情緒的調控。

1.強化動機教育是保持強烈學習要求的先決條件

動機是促進與保持行為傾向性的制因。行為科學認為，人類行為的基本模式是促進心理有一定的緊張感，從而引起動機，產(chǎn)生達到新目標的需要。美國行為科學專家馬斯洛把人的需要分為生理、安全、社會、自尊、自我實現(xiàn)五個層次。掌握技術動作是一個需要動員學生全身心投入的練習過程，要克服素質、體力、基礎差和害怕心理等各種不足和弱點，故要學生有一個持久、旺盛的學習要求，才能克服消極的情緒體驗和薄弱的意志品質。所以激勵其動機應從最高層次需要，即自我實現(xiàn)著手，自我實現(xiàn)不只是通過自己的努力掌握動作而已，還要與社會、國家利益相聯(lián)系、與自己今后工作因有健康的身體所具有的能力儲備給社會各項事業(yè)所產(chǎn)生的效果掛起鉤來，這樣才能使學生保持良好持久的練習情緒。

2.以身作則是影響學生練習情緒的榜樣因素

教師在教學活動中的以身作則會具有重要的表率作用，學生只有?？吹絻?yōu)秀品行在自己的老師身上活生生地體現(xiàn)，他們才會信服、效仿，激發(fā)內(nèi)心的追求。一個教師對事業(yè)的追求，勇于進取、積極上進的品質，其影響是其它方法無法取代的巨大力量。只有教師的以身作則才會確立自己的教育威信對學生進行思想品德教育、業(yè)務知識的傳授，都會使學生樂意聽從他的教導，熱愛他所傳授的知識，這會取得事半功倍的效果。反之，教師言行不一，僅靠自己擺出一付“威嚴”的架子訓斥學生，靠教師本身的特殊地位濫用可以支配學生的權力，強迫學生尊重與聽從，往往會適得其反，不僅會直接給學生的情緒帶來不良的影響，還會使教師的指導和要求引起內(nèi)心的厭棄和反感，產(chǎn)生消極的抵觸情緒。

教師首先要熱愛自己的事業(yè)，精心設計每次課的教學步驟和方法，注意自己的儀表和教態(tài)，耐心細致地進行施教，在教學活動中要充滿活力和信心，才會給學生帶來積極向上的情緒感染。除此之外，在業(yè)務上要不斷進取，總結教學經(jīng)驗，使自己的教學能力日益提高，更有效地指導學生的練習，成為學生信得過的教師，使自己的德、才、行都成為學生的表率，給學生以積極進取的情緒影響。

3.反饋信息是調動學生積極練習情緒的主要誘因

教學活動中的教師和學生之間的聯(lián)系是靠信息來傳遞的。教學要求，動作形式和做法，都要教師以種種信息傳遞給學生，而學生掌握動作所需的練習次數(shù)和時間，要視動作難易程度和學生個體情況而定。在這一過程中，教師的反饋作用十分重要。教師的反饋信息源于學生練習中所產(chǎn)生的信息傳給教師，經(jīng)教師中樞神經(jīng)系統(tǒng)的分析、比較、判斷，形成新的指令，再反饋給學生，成為學生努力的目標。

教師的反饋信息主要通過語言來實現(xiàn)，還包括手勢、表情等行為表現(xiàn)，反饋信息的有效準確與否，主要依賴教師對反饋意義的認識和對反饋方法的選擇。首先，信息的反饋要講究及時性。應盡可能在學生每次練習后及時反饋完成情況，使學生在下一次練習中有著具體的努力內(nèi)容，從而調動學生積極向上的練習情緒。為此，教師要密切注意觀察學生的練習，這不僅有利于學生對正確技術的理解，起到強化作用，更有利于調動和保持學生的積極練習情緒。其次，信息的反饋要注意積極性；學生掌握一個完整的動作，總有個逐個掌握技術環(huán)節(jié)的過程，在學生每次或數(shù)次試做后，對做得好的和取得的進步，要采用“促動反饋”給予肯定和贊許，達到強化正確技術之目的，而對不足或存在的技術錯誤，也要實事求是地采用“糾正反饋”來指出。但實施“糾正反饋”要特別注意強度，不然會使學生情緒低落而喪失信心。正確技術的動力定型是由正確的要領不斷強化——想、練、聽、看結合而建立的，正面講解不僅能激發(fā)學生的練習情緒，還可密切師生的感情。因此，在運用“糾正反饋”的同時，以“促動反饋”來增強學生的信心，調控學生的良好練習情緒。

4.嚴格要求是保持良好練習情緒的有效措施

有教學就有要求，對學生嚴格要求才能高質量地完成課的任務；但嚴格要求不是目的，只是提高練習效果的一種手段。嚴格要求和保持良好的練習情緒從根本上講是相互統(tǒng)一的，但嚴格要求勢必伴隨著使學生更大程度地克服生理、心理和體力上的困難，往往容易導致教與學的對立矛盾。解決這一矛盾，實現(xiàn)統(tǒng)一的目的任務，首先是教師所提的要求必須目的明確，使學生心中有數(shù)。在每次課的開始，教師都應將經(jīng)周密計劃所定的課的主要任務告訴學生，在學習不同的教材內(nèi)容或輪換到新的項目，教師也都要提出總的要求，并根據(jù)具體情況，提出個別要求，使學生的每次練習做到有的放矢。其次，嚴格要求要嚴得合情合理；完成課堂教學任務不是一口氣就能達到的，總要有個過程，要有階段性的任務要求。過高的要求不僅使學生望塵莫及，情緒低落，還會造成傷害事故；要求過低，激不起學生的練習熱情。所提的要求恰如其分，使絕大部同學經(jīng)努力都能達到，這樣才能增強學習信心，保持良好的練習情緒去克服困難。嚴格要求也要有個層次性，根據(jù)實際教學進程和學生掌握情況逐步提出各階段的層次性要求。還要因學生技術基礎，身體素質和心理等個體差異，在練習中所出現(xiàn)的錯誤現(xiàn)象，有針對性地提出切合實際的個別要求，并采取不同的解決方法。如果一味不合實際地嚴格，則會成為硬逼，使教學雙方走向對立面，這不僅會導致學生中樞神經(jīng)興奮性越來越低，達不到練習目的，還可能在課后留下一個消極的情緒體驗，還會因教、學雙方的情緒對立而影響整個課堂教學效果。所以，教師對學生既要嚴格要求，又要嚴得合理得法，這樣才能使嚴格要求和保持良好的練習情緒統(tǒng)一在完成任務的基點上去。

總之，情緒是影響練習質量和教學效果的重要因素之一，教師在課堂教學活動中不僅要善于運用各種方法來調控學生良好、持久的練習情緒，還要注意啟發(fā)、引導學生對情緒進行自我調控能力的培養(yǎng)，以良好的練習情緒達到良好的練習效果之目的。（作者單位：浙江大學教育學院）

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