何畏?王德法?鄒娟?劉世旺

摘 要：人教版高中生物必修2模塊是高考中的難點(diǎn)內(nèi)容，對學(xué)生的能力要求較高，該模塊的題目也是高考中得分區(qū)分度最大的試題。本文以科學(xué)的數(shù)據(jù)分析學(xué)生在答題中出錯的真正原因，以期為高中生物教師教學(xué)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中生物；遺傳與進(jìn)化；錯因分析

1.調(diào)查目的

人教版高中生物必修2模塊是高考中的難點(diǎn)內(nèi)容，對學(xué)生的能力要求較高，該模塊的題目也是高考得分區(qū)分度大的試題。因此，對于學(xué)生在必修2模塊答題中的錯因進(jìn)行分析則尤為迫切。

2.調(diào)查研究的過程

（1）測試卷的來源。為了確保了測試卷的質(zhì)量，本研究以黃岡市2015年春季高一期末考試生物試題（選擇題部分）作為測試卷，該套測試卷的考查范圍為人教版高中生物必修2模塊全部內(nèi)容。

（2） 調(diào)查對象的選取及實(shí)施情況。經(jīng)過改革，黃岡市高級中學(xué)每次期中、期末考試以及大型聯(lián)考都采用網(wǎng)上閱卷的方式進(jìn)行評分。由于本次研究中所選取的市級示范高中生源不太好，因此僅以該校高一年級的四個重點(diǎn)班為調(diào)查對象，分別編號為A、B、C、D，其中，A班60人，B班59人，C班59人，D班51人，共計229人。

研究步驟：先通過查閱網(wǎng)上閱卷的結(jié)果，根據(jù)四個班級中每小題A、B、C、D四個選項的答題情況，將四個班級的總?cè)藬?shù)作為整體，通過Excel軟件計算出每小題的答題情況和正確率，并繪出相應(yīng)條形圖，結(jié)果如圖1。

3.解題錯因分析

通過分析得知，導(dǎo)致學(xué)生解題出現(xiàn)錯誤的主要原因不外乎以下幾個方面。

（1）教材不熟、基礎(chǔ)不牢。如第3題：下列有關(guān)孟德爾“假說—演繹法”的敘述，不正確的是（ ）

A.在一對相對性狀的遺傳實(shí)驗中提出了性狀是由染色體上的遺傳因子控制

B.測交實(shí)驗是對推理過程及結(jié)果進(jìn)行的檢驗

C.體細(xì)胞中遺傳因子成對存在，配子中遺傳因子成單存在屬于假說的內(nèi)容

D.提出問題是建立在純合親本雜交和F1自交兩組豌豆遺傳實(shí)驗基礎(chǔ)上的

本題答題情況為：A項37.55%，B項6.55%，C項37.99%，D項17.90%。

必修2教材第1章第1節(jié)明確提出了假說—演繹法的一般過程為：現(xiàn)象→提出問題→作出假說→演繹推理→實(shí)驗驗證→得出結(jié)論。A項，孟德爾當(dāng)時只是提出遺傳因子的概念，未談到染色體，故A項錯誤。B項、C項和D項內(nèi)容在教材上已經(jīng)寫得很清楚。

（2）審題不清，思維定勢。由于時間緊張或性格特點(diǎn)等原因，有的學(xué)生在考試時總是手忙腳亂，沒有從題目中提煉出關(guān)鍵詞，甚至連題目都沒有看清楚就開始答題，從而導(dǎo)致能得分的題目未能拿分，吃力不討好。

生物學(xué)習(xí)中定勢“指已習(xí)得的知識而造成對當(dāng)前學(xué)習(xí)活動的傾向性，它使學(xué)生以比較固定的方式去解題”。在環(huán)境不變的條件下，定勢可以使人運(yùn)用已有的經(jīng)驗快速地解決問題。而在條件發(fā)生變化時，它會使人的思維套路固定，妨礙人們創(chuàng)造性地解決問題。很多學(xué)生由于受到思維定勢的影響，導(dǎo)致答題時思想僵固，不能靈活應(yīng)變。

如第9題：水稻的高稈（D）對矮稈（d）為顯性，抗病（R）對易染?。╮）為顯性?，F(xiàn)有一高稈抗病的親本水稻和矮稈易染病的親本水稻雜交，產(chǎn)生的F1再和隱性類型進(jìn)行測交，結(jié)果如圖所示（兩對基因位于兩對同源染色體上）。請問F1的基因型為 （ ）

A.DdRR和ddRr

B.DdRr和ddRr

C.DdRr和Ddrr

D.ddRr和DDRr

本題答題情況為：A項3.93%，B項38.43%，C項51.53%，D項5.68%。F1和隱性類型（ddrr）進(jìn)行測交，結(jié)果為∶高稈∶矮稈=1∶1，易染病∶抗病=3∶1，據(jù)此可以推出F1可以產(chǎn)生的配子為：D∶d=1∶1，r∶R=3∶1。故F1的基因型及比例為：1/2Ddrr和1/2DdRr，則對應(yīng)親本的基因型為DDRr×ddrr，正確答案選C。很多同學(xué)在做這道題目時未看清和隱性類型進(jìn)行測交的是F1，由于審題不清導(dǎo)致出錯。另外，有的學(xué)生雖然知道解這一類型題目的方法是將多對性狀分開進(jìn)行單獨(dú)考慮，但是由于受到思維定勢的影響，許多學(xué)生直接把該題目中的條形圖結(jié)果當(dāng)成某選項中兩個不同基因型個體進(jìn)行雜交的結(jié)果，從而導(dǎo)致思維出錯。

（3）能力不足，無法遷移。新課標(biāo)考試說明中要求考生應(yīng)具備以下幾種能力：理解能力、實(shí)驗與探究能力、獲取信息的能力、綜合運(yùn)用能力。因此，對考生的能力進(jìn)行考查是高考的一項極其重要的考查任務(wù)。許多考生由于某些能力的欠缺而導(dǎo)致答題失分。

如，第13題：關(guān)于赫爾希和蔡斯的“T2噬菌體侵染大腸桿菌”的實(shí)驗，下列分析正確的是（ ）

A.35S標(biāo)記組：培養(yǎng)時間過長，沉淀物放射性增高

B.32P標(biāo)記組：攪拌不夠充分，上清液放射性增高

C.35S標(biāo)記組：培養(yǎng)時間越長，含35S的子代噬菌體比例越高

D.32P標(biāo)記組：培養(yǎng)時間越長，含32P的子代噬菌體比例越低

本題答題情況為：A項10.04%，B項21.83%，C項22.71%，D項44.98%。

本題是一道較綜合的題目，它不僅考查學(xué)生對赫爾希和蔡斯“T2噬菌體侵染大腸桿菌”實(shí)驗的掌握情況，還在D選項的設(shè)置中將本實(shí)驗與DNA的半保留復(fù)制的內(nèi)容聯(lián)系在一起進(jìn)行考查。同時，本實(shí)驗和DNA的半保留復(fù)制都是很抽象微觀的內(nèi)容。因此，本題充分地考查了學(xué)生的知識遷移能力，有一定的難度。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊學(xué)志.起消極影響的解題思維定勢淺析[J].中學(xué)生物教學(xué)，1994（04）：34—35.

[2]郭凱明.高考生物試題學(xué)生答題情況分析及規(guī)范化要求[J].青年與社會（中外教育研究），2011（12）：160—161.

（作者單位：何 畏 王德法 劉世旺 鄒 娟 黃岡師范學(xué)院；王德法 湖北省黃岡市教育科學(xué)研究院）